2022年2月22日┃小课题研究┃从问题中生课题，在教学中做研究
摘要： 在新课程改革下，每一位教师都要转变观念，从传统的教学型教师转变成研究型教师，在教学中做研究，以实现教育教学水平的提升。 开展微课题研究，可在过程中积累研究问题的实践经验，在结果中体验解决问题的成功价值。 微课题以小见大，可为做“大”课题打下基础，为专业发展铺就快车道。 关键词：微课题研究;研究问题;解决问题;专业发展
在新课程改革下，每一位教师都要转变观念，从传统的教学型教师转变成研究型教师，在教学中做研究，以实现教育教学水平的提升。微课题研究是青年教师专业成长的垫脚石。开展微课题研究，可在过程中积累研究问题的实践经验，在结果中体验解决问题的成功价值。微课题以小见大，可为做“大”课题打下基础，为专业发展铺就快车道。 那什么是微课题？怎样开展微课题研究？微课题对学生和教师有什么帮助？笔者在教学实践中经过两年微课题的尝试研究，对此有了一点浅显的认识。
一、什么是微课题 （一）微课题就是一个问题 微课题是教师在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的感悟和心得。 （二）微课题就是一个主题 教师反思时会用教育案例、教育日记、教育论文、教育随笔、教学反思等形式记录自己在教学实践中的点滴思考，但往往显得凌乱、零散、随意，而微课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，可使这些研究主题相对集中，方向明确，目标清晰。 总之，开展微课题研究，实际上是要求在更高的水平层次上开展教学活动，以研究的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向更优化方向发展，同时也使自身的专业素养得到提升。
二、怎样开展微课题研究 （一）依托问题确定微课题研究的主题 微课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，选题的内容来自于教学活动中学生出现的一些共性问题，课题研究的时间较短，最长不超过1年。 如2020年我担任二年级的数学教学工作，通过前期对教材的分析，发现人教版小学二年级上册教材中，“表内乘法”是全册的重点和难点，也是学生必须练好的基本功之一。而在实际教学中，有些学生在计算表内乘法时，计算速度慢且易出错。学生产生这些共性错误的根源是什么？如何解决这些问题？在学生初学乘法时，该如何帮助他们准确理解乘法的意义，既快又准确地记忆口诀呢？带着这样的问题我开始了“如何帮助二年级学生基于乘法意义的理解熟记乘法口诀”的微课题研究。
（二）明确研究目标 研究微课题要知道研究什么，即要明确课题研究要解决什么教学实际问题，明确课题研究要达到的阶段性目标，表述要明确、具体。如上述微课题的研究目标是：（1）使学生了解乘法口诀表的产生与发展。（2）使学生能够深入理解乘法的意义。（3）使学生能够熟练记忆乘法口诀。（4）使学生能够运用乘法口诀解决实际问题。
（三）确定研究内容 微课题研究要面对三个问题：研究什么？为什么研究？怎样研究？研究内容是在研究目标指导下的具体化，即内容与目标之间必须有内在联系。因此，研究内容要服从且服务于研究目标，同时要对研究目标进行分项拓展。如上述微课题要研究的内容是：（1）人教版二年级上册教材中对“表内乘法”的教学内容是怎样编排的？（2）学生在初学乘法及记忆乘法口诀时有什么困难？（3）学生在运用乘法口诀时会出现哪些错误？（4）如何在教学中帮助学生理解乘法的意义？（5）教学时怎样引导学生熟记乘法口诀并学会合理运用？
（四）确定微课题研究方法 1. 问题的现状与归因调查分析。 研究前要进行摸底调查，在调查的基础上分析学情，确定下一步的研究方向与策略。如在研究上述微课题时，我首先查阅资料，对乘法口诀的产生和发展有了进一步的认识，又对本班学生进行了近一个月的观察、了解，与学生谈话交流，分析错题，得出如下结论：（1）学生乘法口诀记忆失误不是单纯的学习态度问题，是由于学生对乘法意义的理解不深入，导致不能理解每一句口诀所表示的意义，只是单纯死记硬背，缺乏理解，记忆就容易出错。（2）缺乏前后口诀间的联系对比，盲目进行背诵，容易出现口诀间的混淆。（3）课堂上教师在教学编口诀的方法时，没有经过学生的比较、归纳，同时也没有有效联系学生前面所学口诀的经验，影响了学生对口诀的理解、掌握和应用。（4）教师没有深入研读教材，忽视对教材每一个主题图、每一个课后练习编排意图的分析，在课堂上对学生缺乏相应的引导，练习设计形式单一、缺乏层次性，激不起学生的学习兴趣。（5）教师只是简单重复固有的教学程序，没有进行前后知识间的联系和对比运用。 带着这一系列的问题，梳理了整册教材中关于乘法教学的内容，深入分析教材，充分挖掘每一个主题图及课后练习的编排意图。 2. 寻求解决问题的方法与对策。 结合教学实践，以整个研究过程中遇到的新问题为载体，及时调整教学思路，逐一解决问题。课题研究中，引领学生打通知识间的“承重墙”，帮助学生解决问题。如针对“如何帮助学生理解乘法的意义”这一问题，在不断思考、实践、调整及再运用的教学过程中总结出以下四种可行的方法。 (1）从生活情境出发，沟通加法和乘法的关系，突出对乘法意义的理解。依据教材中的情境图，让学生画出与之相似的几个相同加数相加的生活情境，为学生提供丰富而生动的直观表象，使学生形成对乘法现实模型的认识，沟通加法和乘法的关系。使学生认识到加法的局限性和繁琐性，体会乘法的必要性，突出对乘法意义的理解。 (2）运用多种表征方式之间的相互转换，帮助学生理解乘法的意义。在教学“乘法的初步认识”时，充分利用多种表征方式之间的相互转化。例如，通过让学生说一说（几个几）、写一写（加法算式或乘法算式）、画一画等活动，实现语言表征、符号表征、图形表征之间的相互转化，使学生真正理解乘法的意义。还可以让学生根据算式摆学具、看算式讲故事等，实现符号表征与动作表征、现实情境表征的转化，进而达到对乘法意义的深入理解。 (3）变式练习，丰富乘法意义的内涵。知识的形成有一个“立”的过程，在经历多个加数相同的加法算式可以改写成乘法算式之后，还需要“破”的过程，即打破学生的思维定式。如乘法意义建立之后，设计了这样一组题：如图，这4道题从表面上看，只有第1道能改写成乘法算式，另外3道都不可以（这是“破”的过程）。这时可提醒学生：能否通过一些变动，让它们也能改写成乘法算式呢？（这是“立”的过程）。通过展示和交流，学生发现可以通过数的拆分、合并、调配来实现改写。从表面上的不能改写到能改写，学生自主走向“加数相同”，在这种自主探索的过程中，加深了对乘法意义的认识。
(4）创作练习，对乘法意义的再运用。如看到“9×5”你想到了什么？如图，在学生的展示中我们看到乘法的意义在生长，学生的“知识树”在成长。 三、微课题研究的收获 （一）开展微课题研究助力深度教学 在微课题研究过程中，学生活跃的思维带给我解题的新思路，学生简洁、明了、多种多样的解题形式给我提供了有价值的研究资料，促使我不断审视自己的日常教学，自觉地去改进自己的教学方法，养成了及时反思、不断学习的教学相长的好习惯，课堂教学逐渐从肤浅走向深度。 （二）开展微课题研究促使变中求新 通过微课题的研究，在不断的学习、分析、反思、实践、再研究过程中，对低段数学知识框架有了新的认识；对一、二年级数学教学方法有了更深的思考，自身的业务能力有了一定的提升。由此可见，微课题研究能帮助教师更新教育理念、转变教学方式，促进教师专业成长。 （三）开展微课题研究落实学科核心素养 对比以前，通过微课题研究，学生对数学学习的兴趣增加了；课堂上能主动发言的学生多了，学生在课堂上有话可说了；学生会自觉参与到课堂教学中，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都得到了相应的提高；协作探讨、相互取长的观念强了；小组合作学习变得有模有样，学习效率大大提高了。微课题研究让课堂教学真正成为培养学生学科核心素养的主阵地。 本文来源：青海教育 2021,(06),44-45
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