贝多芬能当好老师吗？
不久前刊载于《音乐周报》的《贝多芬是合格的中小音乐教师吗？》是篇角度很独特，但观点颇具争议的文章。首先，作为一名以作曲为主业的音乐工作者，贝多芬在音乐教育里的成果同样不容小觑：虽然没把他的侄子卡尔教好(哪个老师没有一两个差生？)但他却教出了卡尔·车尔尼(又是一个卡尔)——一个改变了整个钢琴领域生态的人物！然后车尔尼教出了李斯特，李斯特桃李满天下，以至于时至今日，所有学钢琴的人究其师承都能回溯到贝多芬。贝多芬实际上就是钢琴行业里的祖师爷，咱们现在之所以能够凭借一技之长立足于社会，全靠“祖师爷赏饭”。
当然原文的意思并不是想贬低贝多芬，而是想表达合格的中小学音乐教师应该具有什么素质。原文中列出了种种音乐教育者应有，而艺术家没有的素质：要圆融，要兼收并蓄，没有戾气，不能病态，要认为孩子的未来比“戏”大等。这是对艺术家有着天大的误解！人在从事不同的事时会有不同状态：小朋友在上课的时候失魂落魄，而在打游戏的时候却聚精会神如痴如醉，哪个才是真正的他呢？全都是，因为人是对象性的存在。
当我们专注于艺术创作时，思维模式是向内的，不断处于否定与自我否定的痛苦循环中，创作成功那一刻又因自我肯定而极度喜悦。在没有创作经验的外人看来，这个人便是偏执的，病态的，甚至有戾气，这些判断都源自于外行看热闹，所以才有了“艺术家+病态=伟大的作品”的误解。
而当这些看客们看到这位“疯子”艺术家创作结束后一转身走进课堂，无比亲切地带着小朋友有说有唱，时而微笑时而勉励，顿时大惊失色，心想：这人怕不是真的疯了吧！这样的人怎么能教我的孩子?误解还在继续，这就是一些真正的好老师常常不受待见的原因。
其实，当这位艺术家从事的工作由创作转为教学，其思维模式也由向内转为向外。教学工作是对他人的极度关照：在好的教学中，老师与学生成为一个命运共同体。因此这位“疯子艺术家”摇身一变，成了一位慈父般的好老师，并不是因为精神分裂，而是实践交往的对象变了。好老师与好艺术家是不矛盾的，因为他们共享同一前提——对所从事工作的专注与热爱。
《贝多芬是合格的中小音乐教师吗？》这篇文章，终其根本还是在讨论音乐教学领域一个争论不休的问题：专业能力重要还是教学能力重要？我认为两者都不重要，成为好老师应具的素质只有一个：好学。老师不是知识的搬运工，老师是带领学生学习，好的老师应永远比学生更好学。而对一位好学的老师来说，专业能力和教学能力是齐头并进的，因为无论哪一块有缺陷都可以通过学习来弥补和提高，而只有两方面都好了，才能给学生提供最好的教学。
实际上自古以来，几乎所有的专业音乐人都同时从事着创作与教学两种工作，除了前面提到的乐圣贝多芬以外，莫扎特、肖邦、李斯特等都是。这样的模式绝不仅仅因为“创作是理想，教学是饭碗”，贝多芬的音乐能够有今天的高度，他的学生车尔尼的倾力推广有着莫大的功劳；而肖邦、李斯特等人的钢琴艺术得以传承，也得益于他们徒子徒孙孜孜不倦的演奏与教学。
包括我自己也是如此。我个人的经验是：创作让我抑郁，教学让我快乐，但这并不妨碍我同时热爱这两样工作，并且两者是相辅相成的。创作的磨炼和经验，使我在教学时有更多的“货”可以输出；教学则能让我以他人为镜，更好地反观自己的创作。
话说回来，“音乐专业能力强的老师教不好小孩子”的误解是怎么来的呢？由于音乐教育真正要出成绩的时间周期非常长，而外行又喜欢看热闹，因此看起来热闹而华丽的课堂更容易让外行信服。那么从培训机构的角度来说，自然是这样的老师更吸金，而看起来朴实无华的专业课堂就吃亏了。这就是教育与教育产业的区别了——一个是以教书育人为目的，一个是以资本增值为目的，而真正要透过表象看本质，还需要一双慧眼。在原文结尾，指挥大师李德伦说了一句：“我能指挥乐队，但我不能指挥录音机。”一点虚的都不玩，朴素而真挚，大家风度。学生们大笑之余，不知可否有慧根从大师那里悟得一招半式？
文 | 陆倍文
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