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学习|语文学习任务群解读与教学设计

课改公益行2022暑期公益云端研修7月25日晚开播。学术主持人张祖庆老师做了很重要的学习提示：如何有效学习？

1.学习任务群究竟是是什么？追问为什么要设立？如何让任务群落地生根？

2.不断追问：真的是这样吗？还可以这样理解么？我还可以怎么做？

3.每个人在面临学习任务群这个话题时都需要经历独学、群学、复学，才能真正地理解和实践。

语文学习任务群解读与教学设计

吴忠豪

一、2022版语文课标主要变化

1.语文核心素养

2.课程目标和年段要求从识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

3.语文学习任务群——将静态的听说读写语文知识点的学习转化为动态的语言实践过程，是语文课程改革新的突破。

4.学业评价

二、学习任务群之我见

1.学习任务群的学理解读

我觉得还可以加上一个系列性，是由系列的学习任务组成。

关于语文学习任务群，专家们也还没有统一的定义。2022义务教育语文课程标准组长郑国民和高中语文课标王宁两位专家谈学习任务群。

吴忠豪教授对学习任务群的理解是：

用案例比较理解：如何学习演讲

静态的学习

动态的学习过程：

（ 吴忠豪教授这里用的这个例子很明显地对语文动态学习和静态学习进行了区分。有些类似于之前习作提倡的先写后教。面对生活中的某个情境，你先尝试着做，看看会遇到什么问题。回过来学习教材，从教材中收获到一定的方法，用以解决前面遇到的问题。 ）

学习任务群是新世纪语文课程改革经验的总结和提升。之前倡导的“小学语文深度学习”其实践行的就是这一理念。

2.课标设置的任务群面临的挑战

以积极姿态应对挑战

（吴教授说到的这三个问题，我也是非常困惑的。还困惑的问题有：这样一来，完成一个语文学习任务群和之前的语文单元比较，课时量肯定需要更多。时间的保证怎么来？吴教授说，这些都需要老师们到实践中去摸索。）

3.依托教材设置学习任务群

设计进阶型的实践活动

整体结构的设计，然后课时安排。

研制持续性评价方案，评价不要搞得太复杂。

（ 这一部分的要点就集中在第一张PPT上，如何设置一个学习任务群：创设真实学习情境，设计挑战性学习任务，制定进阶型实践活动，提供基本学习资源，编制持续性评价工具。在进行初步思考的时候，呈现出来的思路就应该需要三步：活动整体框架构想、学习课时的安排、评价量表。 ）

三、学习任务群注意要点

1、在运用语言的实践中领会语文知识

老师们一定要从语文要素中跳出来——吴忠豪语

教语文知识不是母语学习的最佳途径

（之前教材中的语文要素要在任务群的学习中一个不少地落实下去，这是在为难自己。教师一定要从这样的思想中解放出来。对于我来说，之所以对任务群持审视态度，其中有一个原因就是我很纠结，顾了学习任务群设计，不能完全兼顾语文要素的落实。）

2.语文基础务必落实

不要把要求拔高。把任务完成与基础结合在一起。尤其是基础字词的部分必须是刚性要求。

3.设计学习任务群，须整合教材资源

不要过渡去分辨属于哪一类的任务群。

4.聚焦学习任务，解读单元课文

围绕学习任务思考这些文章对学习任务完成，可以获得哪些有益的写作方法和阅读方法。

最后吴忠豪教授鼓励老师们改变观念，积极尝试任务群的设计

真正开始在游泳中学习游泳，在语言实践中学习语文。

启示：

  1. 关于学习的启示。不但要学习，还要及时整理分享。因为只有说出来或者是写出来或者是去用，才知道自己到底有没有学会。回顾这一段时间的新课标学习，因为分享时没有思维的碰撞，所以似乎学到了好多，似乎又什么也没有学到。
  2. 关于语文要素。在新课标学习的这段时间，我总是放不下语文要素。包括讲课老师们所举的某些例子很明显没有考虑到语文要素。当然，并不是要舍弃语文要素，而是尽可能在任务设计中考虑到语文要素的应用。实在一两次的任务用不上那个单元的语文要素，没有必要纠结。
  3. 关于字词句等基础知识的。吴教授说这是刚性的，在这个和即将开展的任务群冲突的时候，必须为这个让路。我赞成这个观点。也就是说，我们在基础型学习任务群”语言的积累与梳理“的设计时一定是优先做。那同时产生的思考是：是单元集中做？还是类别集中做？
  4. 关于真实情境。只有感觉到解决问题的急迫性才会更加投入地学习。真实情境很必要，同时也考验老师对生活的挖掘，尤其是对学生生活的挖掘。所以，留心观察生活，与学生生活同频也是不能忽视。

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