一听就懂，一做就错（不会）
学业咨询中，常听到一些家长这样描述自家孩子：
“听课还可以，就是不会做题”，“一听就懂、一做就错”。
很多人常常把“课堂学习”说成是“听课”、“听讲”等，其实这只是一些习惯性说法，实际上课堂学习绝不仅仅只有“听”这一种方式。 认知心理学（专门研究学习过程科学性的学问，也可粗略地称之为“学习学”）研究指出，学习过程是一个对外界信息的吸收、加工和运用的过程。 尤其是知识的运用，它既是学习的目的，更是进一步学习的必要手段。 而单纯的“听”只是整个学习过程中“信息的吸收”这一环节的一条途径（还有“看”、“闻”、“摸”等多条途径），“听懂”也不过是包含了“信息吸收”和“信息加工”两个环节。 根本就没有包括“运用”这一关键环节，所以学习过程还远远没有完成。 早年，著名教育家苏霍姆林斯基就曾经指出： “听懂了还不等于理解了，理解了还不等于掌握了，要达到熟练掌握的程度，必须加以运用。” 经常发现这样的现象，学生在听完教师对某一定理、规律的分析后，觉得自己“完全明白、理解了”，而一旦让他们把这些定理和规律运用于解决习题，他们往往就显得束手无策。 也就是上边说到的所谓“一听就会、一做就错、就不会”。 从这个“束手无策”的状态，到能够把所学新定理、规律与已有的知识挂起钩来，正是“运用”这一关键的学习环节。 啥叫知识应用？就是运用所学知识解决实际的问题。对于学生来说主要也就是做题。 在学习的开始阶段，做题时你应该不会，而且必须不会！ 你如果还想像小学一年级那样，做题如饮甘露，那么你做这些题就没有任何价值。 因为它不能促进你能力的发展。 不会，还得努力去思考，从问题出发去想、从题目条件出发去想，看两头能不能对起来、接上头？ 想了，还是不会，就去阅读（读题）。 来回地读，先保证把名词概念读囫囵、别读破了（有一年，全国卷高考题中突然出现了一个中学教材里从来没有出现过的概念“过饱和溶液”，结果很多学生就没有把“过”字看明白），再保证把句子读顺溜，最后读着读着整段就有了画面感，这时，你大概是大致理解了。 有的学生，自己读题读不明白，可是一听老师读，立马就明白了。这是为什么呢？ 原来，老师读题，是有侧重点的，抑扬顿挫之间，把要点凸显出来了。 事实上是老师替他审题了。
面对一道题目，你只要做到了反复阅读、冥思苦想，累得脑袋都疼了，你做题的目的就达到了。 如果这时题目也有眉目了，你的大脑可以放松一下。 即使还是没有眉目，也不要紧，你训练思维的目的已经达到了。 也许，距离你把这个题目做出来，就差一层窗户纸了。
另外，还存在一类不动手根本就不可能学会的知识。 现代学习理论对不同的学习类型进行了研究，认为不同特点的知识、技能的学习策略是存在很大不同的。 加涅指出，言语信息类的知识、智慧技能型的知识，可能仅通过“听”、“看”、“思”等途径就可以掌握，而属于动作技能型的知识的学习，则一定要配合身体的动作练习才可能实现。 游泳、弹琴、开车等自不待言，语文学习中生字的书写、外语单词的拼写、化学式及化学方程式的书写技能，离开必要的动手练习，也是迟迟难以掌握的。 之所以经常发现一些所谓“很聪明”的孩子往往在简单的问题上出错误，往往就是由于他们对这类学习的特点认识不清，没有足够的动手训练所致。
很多人常常把“课堂学习”说成是“听课”、“听讲”等，其实这只是一些习惯性说法，实际上课堂学习绝不仅仅只有“听”这一种方式。 认知心理学（专门研究学习过程科学性的学问，也可粗略地称之为“学习学”）研究指出，学习过程是一个对外界信息的吸收、加工和运用的过程。 尤其是知识的运用，它既是学习的目的，更是进一步学习的必要手段。 而单纯的“听”只是整个学习过程中“信息的吸收”这一环节的一条途径（还有“看”、“闻”、“摸”等多条途径），“听懂”也不过是包含了“信息吸收”和“信息加工”两个环节。 根本就没有包括“运用”这一关键环节，所以学习过程还远远没有完成。 早年，著名教育家苏霍姆林斯基就曾经指出： “听懂了还不等于理解了，理解了还不等于掌握了，要达到熟练掌握的程度，必须加以运用。” 经常发现这样的现象，学生在听完教师对某一定理、规律的分析后，觉得自己“完全明白、理解了”，而一旦让他们把这些定理和规律运用于解决习题，他们往往就显得束手无策。 也就是上边说到的所谓“一听就会、一做就错、就不会”。 从这个“束手无策”的状态，到能够把所学新定理、规律与已有的知识挂起钩来，正是“运用”这一关键的学习环节。 啥叫知识应用？就是运用所学知识解决实际的问题。对于学生来说主要也就是做题。 在学习的开始阶段，做题时你应该不会，而且必须不会！ 你如果还想像小学一年级那样，做题如饮甘露，那么你做这些题就没有任何价值。 因为它不能促进你能力的发展。 不会，还得努力去思考，从问题出发去想、从题目条件出发去想，看两头能不能对起来、接上头？ 想了，还是不会，就去阅读（读题）。 来回地读，先保证把名词概念读囫囵、别读破了（有一年，全国卷高考题中突然出现了一个中学教材里从来没有出现过的概念“过饱和溶液”，结果很多学生就没有把“过”字看明白），再保证把句子读顺溜，最后读着读着整段就有了画面感，这时，你大概是大致理解了。 有的学生，自己读题读不明白，可是一听老师读，立马就明白了。这是为什么呢？ 原来，老师读题，是有侧重点的，抑扬顿挫之间，把要点凸显出来了。 事实上是老师替他审题了。
面对一道题目，你只要做到了反复阅读、冥思苦想，累得脑袋都疼了，你做题的目的就达到了。 如果这时题目也有眉目了，你的大脑可以放松一下。 即使还是没有眉目，也不要紧，你训练思维的目的已经达到了。 也许，距离你把这个题目做出来，就差一层窗户纸了。
另外，还存在一类不动手根本就不可能学会的知识。 现代学习理论对不同的学习类型进行了研究，认为不同特点的知识、技能的学习策略是存在很大不同的。 加涅指出，言语信息类的知识、智慧技能型的知识，可能仅通过“听”、“看”、“思”等途径就可以掌握，而属于动作技能型的知识的学习，则一定要配合身体的动作练习才可能实现。 游泳、弹琴、开车等自不待言，语文学习中生字的书写、外语单词的拼写、化学式及化学方程式的书写技能，离开必要的动手练习，也是迟迟难以掌握的。 之所以经常发现一些所谓“很聪明”的孩子往往在简单的问题上出错误，往往就是由于他们对这类学习的特点认识不清，没有足够的动手训练所致。
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