以名篇名著阅读为切入口， 加大高中语文的课外阅读量

以名篇名著阅读为切入口，

加大高中语文的课外阅读量

刘瑞国

我国著名的语文教育家吕叔湘先生早就强调要“加大阅读量”，“一学期读它80到100万字不为多”。富有挑战性的美国高中AP类课程对阅读量提出了“大量”的要求。《普通高中语文课程标准》（实验）明确提出：“通过必修课的学习，学生要具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”加大阅读量是新课标的要求，信息时代为我们提出的要求，是提升国民素质的要求。

2008年9月，南昌五中申报《加大高中语文的课外阅读量》（国家级课题）获得批准后，我们本着真实试验的态度，积极、有序、扎实地开展了“加大高中语文的课外阅读量”的尝试。此课题于2010年结题。尽管这种尝试还是刚刚开始，我们对课外阅读的背景、意义、部署、关键、方法、评价等已有了一鳞一爪，甚至可以说是眉目清楚，及时的积累，将有利于课题的深入开展。

然，阅读是个广袤无垠的大海，那里是海口？我们选择了名篇名著。

一。名著阅读，有益

先看一道试题：“《红楼梦》中的贾宝玉不思攻读，《儒林外史》中的范进屡试功名，试比较二者个性的不同；在《儒林外史》中，王冕同秦老的友谊与《红楼梦》中贾母和刘姥姥的关系各有什么特点？”

上面是澳大利亚新南威尔士州高考中的一道作文题。我还看到法国、英国、美国等一些发达国家将不少经典名著列入学校“必读书目”，融入对青少年的教育之中。其共同的一点是：信任青少年对哲学、名著和社会人生大事的理解力，从小培养青少年对人类基本价值的关切、维护和信仰。

名著阅读，有益。是因为：

其一，经典名著是精神的食粮。名著一般经历过数十年，数百年，数千年的积淀，文采显于后世，可谓精华。一个高中生他的人文素养、思想境界、社会责任感，恐怕大都来自阅读；来自读书。好书给予人的，不仅仅是知识，而更多的是做人的准则、尊严、自信、勇气----高中教材中有许多作品文质兼美，如屈原的《离骚》、斑固《苏武传》、文天祥《指南录后序》，洋溢的爱国激情；孟子《鱼我所欲也》、司马迁《报任安书》、范仲淹的《岳阳楼记》、张缚《五人墓碑记》、梁起超《谭自同传》孙文《黄花岗七十二烈士序》、林觉民《与妻书》，表达的生死忧乐观；诸葛亮《出师表》李密《陈情表》是，抒发的忠孝气节；宋廉《送东阳马生序》、范晔《张衡传》，倡导的刻苦学习的精神；司马光《训俭示康》、洗铣《记王忠肃公翱事》，褒扬的俭朴廉洁的美德-----这些都是教育青少年一代最好的教材，中华民族宝贵的精神财富。但仅仅有这十几篇，几十篇名篇还不够，还需要扩展开来，有广博的阅读视野。而那些经典名著历史的沉淀和文化的厚重，穿越时空，以其巨大的艺术魅力和深刻的思想内涵让青少年受益。如《论语》《孟子》《老子》《庄子》《圣经》等著作，其本身就承载着人类的睿智，承载着道德审美、价值观念和文化取向。读它们，有助于青少年确立向善的信仰，营造自己的精神家园。像《四郎探母》《西厢记》《红楼梦》《复活》《安娜卡列尼娜》《老人与海》《泰坦尼亚号》《大卫·科波菲尔》等文学作品，本身就是一种以真善美的杰作，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品性，塑造和净化心灵。而且这些文学作品都讲究以情节吸引人，以形象感染人。通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，在潜移默化中接受情感和人格的陶冶。再如某些传记，其人物事迹，是学生最好的榜样。许多在政治、军事、科学、文学上有突出贡献的人，不少谈到名著对其影响。

其二，经典名著是知识的宝库。名著蕴涵丰富的自然、社会科学知识，是培养青少年想象力、科学幻想的宫殿。名著有助于培养学生的形象思维和创造性思维，特别是整部的文学作品，尤其小说，往往有较丰富的生活场景、错综复杂的故事情节和人物关系，阅读时如果能调动各种思维活动，尤其想象和联想，善于将抽象的文字在脑海中及时地转化成具体可感的形象，将分散的生活场景、细节整合起来，达到“精骛八极，心游万仞”的境，进而理解作品的内在意义。形象思维和创造性思维都得到很好的激发和培养。世上有许多奥秘，开始给人以幻想，引导人去探究，像《山海经》《西游记》《天方夜谈》中的许多神话，“女娲补天”“嫦娥奔月”，“龙宫探宝”，《封神演义》里的许多想象，而今大都变成了科学的现实。阅读类似的名著，对青少年想象力开发，科学精神、科学态度的养成都大有裨益。

其三，“名著”是百读不厌的经典。《红楼梦》读一遍，恐怕会有许多地方不懂。名著永不过时，有的流行书一、二年或至多十多年就消失了。而名著往往经得起历史的淘洗，如陈年美酒，越久越醇香。读《老子》，你会发现“人法地，地法天，天法道，道法自然”，至今还是营造和谐社会遵守的法宝。名著是当今世界上潜在的最强大的物质精神文明。读俄国列·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》，你忘不了----“幸福的家庭是相似的，不幸福的家庭各有各的不幸”。三千年来，荷马的史诗《伊里亚特》至少拥有两千五百万读者。名著问世后未必在那个时代就成为畅销书，要有一定时间才能拥有越来越多的读者。天文学家开普勒关于行星运动的书现在是本名著，而据报道当时他曾说过：“上帝等待了六千年才有一个观察者，我这本书可能要等上一百年才会有一个读者。” 不少名著，形象大于思想，所谓一千个读者有一千个哈姆莱特，阅读名著可以长见识，培养的独立见解，科研潜能。

其四，“名著”是提高免疫力的良药，时下，文化市场色情、武侠、暴力等书泛滥，文化乱象导致思想混乱，思想混乱引发行为混乱，因迷恋坏书、不健康的网络而辍学、退学、离家出走暴力犯罪甚至自残自杀的现象已不少见。引导青少年拒绝坏书，读好书，非常必要；同时名著阅读的时间长，需要耐力，可以培养毅力和阅读好习惯。

下面我摘录三个片段：

伴随着一本本的小人书，我度过了有趣的小学、初中。高中了，“加大课外阅读量”的新课标把我引向了阅读的更广阔的海洋。我的阅读活动课甚至周末和假日为阅读所拥有。我喜欢读《西厢记》，喜欢崔莺莺，那个时代，她能勇敢地追求自己的自由和爱情，而且这结局也是停好的，有情人终成眷属！我陶醉于名著阅读中，崔莺莺的温柔、恬淡、聪慧，对功名富贵的处世态度给了我深深的烙印，影响我未来对人生爱情的思考。也许这正是名著的厚重。（高一（2）喻宏强）

我喜欢读名著。为它，我可以废寝忘食；为它，我可以灯下熬夜；为它，我可以泪流满面----

我选择了名著中的名著《红楼梦》，读她，不止一遍，而每次读后感受都是新的，真的，我好喜欢宝钗，她是淑女的典范，为人行事很值得学的，劝宝玉走仕途，取功名有什么不好呢？老师说，《红楼梦》最少读五遍。名著，真撩人的！名著，我心中的一泓清泉！（高一（4）舒婷）

我喜欢《钢铁是怎样炼成的》，我喜欢保尔，我喜欢那段话，“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。这样，临终前他就可以自豪地说：'我已经把自己整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。’”宝尔那个形象，他的话语，他对信仰的追求，他那积极向上的进取精神，永远给予我力量。我感觉到一本好书，可以影响我一生，鞭策我一生，激励我一生。（高一3胡敏情）

摘录说明什么呢？名著，终生受益。

二。计划安排，有序

加大课外阅读量，最难的是坚持，坚持的法子是有计划，所谓“凡事豫则立，不豫则废”。

持之以恒的做法是：

1.长计划，短安排。实验研究，高一阶段，加大的方向 ---中国古代、现代、当代作品；高二阶段外国作品①文艺复兴时期代表作品 ②俄罗斯作家作品③美国著名作家作品④日本著名作家作品⑤印度泰戈尔作品⑥当代明诺贝尔获奖作品。（详见计划）。

2.长短篇，巧搭配。如第四册小说戏剧有四个单元《长亭送别》--→《西厢记》《失街亭》--→《三国演义》，《林黛玉进贾府》--→《红楼梦》，《罗密欧与朱利叶》--→莎士比亚戏剧

3.师带生，分小组。学生是阅读的主体，老师还是阅读的主导。教师根据阅读兴趣和水平差异，把学生划分为四五个一组，每组由一个组织能力强，阅读水平高的学生任组长，负责把握阅读内容、进度、交流、竞赛等。

三。激发诱导，有趣

“阅读，是有趣的。我从教材中课文延伸的方向路走，别有洞天在课外；我朝媒体架设的桥上走，视野变得更开阔；我聆听老师的讲座，让我感到阅读原是一个多彩的世界；特别是阅读后，同学们在一起的交流，赏鉴，见仁见智、真是别有一番滋味在心头-----”（高一4舒婷）

我怎样才能是学生的加大课外阅读量活动越来越有吸引力呢？学生的感受中可见激发学生的阅读兴味。兴趣是最好的好师。

激趣可以是：

1.课文引路，引出名著 。中学教材中的名著，一般都是节选，如《长亭送别》就是选自《西厢记》第四折第三回。教学《长亭送别》后可安排阅读剧本《西厢记》，甚至还可以追溯到唐代崔张爱情传奇；教学《欧也尼·葛朗台》也可以引导学生读《高老头》这样拓开学生的阅读视野，指引阅读方向。

2.媒体架桥，诱出名著。如《林黛玉进贾府》，可以组织学生看电影电视连续剧《红楼梦》，通过电影艺术的魅力吸引欣赏，解读。

3.名师讲座，秀出名著。学生对外国名著比较陌生，邀请名师，设立讲座，将名著的最精彩的部分突现出来，如讲海明威的《老人与海》，《老人与海》的内容很简单，海明威选用了简单的词汇，简单的句型结构和简单的句间逻辑关系，显示出一种朴素的尊严。“一个人可以被消灭，可你就是打不败他”。海明威在《老人与海》的结尾处首创了“两难构架”———那个拖着一条大鱼残骸返回陆地的老头儿，到底是一个成功者还是一个失败者？近一个世纪以来，人们一直在为此争论不休。正因为怎样去定论都有一定的道理，但怎样去定论也都会为对立观点留下充分的反驳余地，所以说这是一个“两难构架”，《老人与海》因此而成旷世奇作。

4.相互交流，鉴赏名著。“《泰坦尼亚号》沉没了，可是在生与死的关键时刻，船上显得格外紧然有序，年轻人让老少妇人先戴上求生圈，上救生艇，年轻的情侣相互推让尤显凄美，给人的是真善美的教育力量！无疑，《泰坦尼亚号》是一部悲剧，它不象喜剧，给人的是乐观的情怀和向善的昂扬！但是，现实生活中往往有许多的不如意。人生苦短、战争暴乱、天灾人祸、命运多舛、悲欢离合----许多意想不到的突然，将美好的毁灭，如“泰坦尼亚号”突然被冰山撞沉一样。随着那艘巨轮的被毁，船上的真诚的爱情被毁灭了，船上的一切美好的都毁灭了。然而激起人们的是震撼：是为正义、真理而斗争的信心、勇气，对幸福爱情的追求和执着！苦难是成长过程中的幽灵，像“泰坦尼亚号”上的人们，他们做梦也没有想到，享受首次乘坐“泰坦尼亚号”豪轮荣耀背后，有死神的降临！人来到这个世上，第一声，不是欢笑，而是哭泣！人生的本质上是悲剧性的。人生的全过程，伴随不全是鲜花、掌声、桂冠，同时也有荆棘、坎坷、苦难！正视现实，不回避，敢于在寒风中挺立，在烈日下暴晒，让生命更有韧性，弹性，更有承受力！”这是交流中摘下的片段，赏鉴是多么的深刻！

5.中外联系，比较名著，如不仅可以把《红楼梦》与《牡丹亭》《挑花扇》等中国作品比较，而且可以与《浮士德》《复活》《玩偶之家》等中国作品比较。

6.开展竞赛，突显名著。如“营造书香校园”之名著知识抢答赛原创对联:①博览群书，腹有雄兵心自壮； 神游瀚海，胸无俗念气当华。 ②读经书，通道义，学富五车成大器； 谈今古，论知谋，才高八斗占鳌头。③读名著，通古今，蟾宫仙台谁折桂； 齐大贤，达仁爱，书山绝顶我为峰。谈今古，论知谋，才高八斗占鳌头。

四。措施步骤，有方

“阅读一本书。可以从头到尾细细读来，也可以先读序与跋，再读目录，还可以挑些精彩的章节读，甚至可以挑出关键段句读---总之，要读把书读出自己的体验来。”（高一2王欣）

学生只要对书产生了兴味，在读书中自能学会读书，教师可以为他们推荐一些书有法。如：

1.序（前）和跋，读名著，先用最少的时间读前面的序、后面的跋及目录，以便用最少的时间把握作品的背景、结构及主要内容。

2.略读和精读。名著篇幅长，对一些章节可以做一般性的浏览，不求甚解，观大略。而对于那些能凸显作品主旨和精彩艺术的片段，哪怕是细节，要潜心揣摩、反复品味，以获得作品的赏玩、情感体验及艺术的熏陶。如：精读巴金《灯》与略读《老人和海》.

3.读书和笔记。读书需要及时把自己的读书感受记下来，方法可提要勾玄，圈画勾批，欣赏可以小到字词，大到技巧、主旨，金圣叹评《水浒》，胭脂斋评《红楼梦》值得我们模仿培养阅读鉴赏能力，常常要赏析“文技”，阐幽发微。金圣叹评点《水浒传》，一下子看出十五法——倒插法、夹叙法、草蛇灰线法、大落墨法、绵针泥刺法、背面铺粉法、弄引法、獭尾法、正犯法、略犯法、极不省法、极省法、欲擒故纵法、横云断山法、鸾胶续弦法。一般读者不懂这些技法知识，只觉得妙，说不出所以然。

4.习惯和养成。读书贵在“出入”法，“入”则“迷”，“出”则“学活”。“入迷”则需要“死记硬背”，“死记硬背”，注重积累，日积月累摘抄，坚持上10年，绝对将来有用。“学活”则能融会贯通，学以致用，有的眼前没有用上，将来可能派上用场。读书和写作要联系起来，所谓不动笔来不读书。

五。测试评价，有效

“名著，走向了我的生活，阅读名著，让我接触到外界、社会、历史、未来，无疑，为我展示了一个的广阔平台，在这个平台上我可以尽情地展示你的才华、见解。我可以把自己当作评论家，鉴赏家，努力去开拓名著中最闪光的宝藏。”（高一5魏潮）

不少学生阅读的体验给我们阅读评价有了启示：

1.标准灵活。读书懂了还是没有读懂，有评定的标准，由于个人阅读理解差异，一千个读者有一千个哈姆雷特，其实一千个读者究竟有多少个哈姆雷特？答案是丰富多彩的，只要能自圆其说，就应该肯定。鲁迅说看《红楼梦》经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事。有人说《红楼梦》之作者必是情人，《水浒》之作者必是大盗，《三国演义》之作者必为兵家----你说呢？阅读教学中的文本（文章和文学作品）究竟放在什么地位才是恰当的?这涉及到阅读理论的“作者中心”说、“文本中心”说和“读者中心”说的演变历史。语文新课标采纳了“读者中心”说，推翻了课文在阅读教学中至高无上的地位，认定“解文”不是教学的唯一任务，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”；为了提高阅读质量，必须拓展阅读思维空间，在走进文本之后，还要走出文本，知人论世，运思及物，完成阅读的表达、借鉴、迁移和创造。宋代学者陈善在《扪虱新话》中说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。唯知出知入，得尽读书之法也。”这段精辟的言论指明“见得亲切”方能“用得透脱”，已说清“入书法”和“出书法”的因果关系。文章阅读和文学阅读一样均能多元阐释，见仁见智。董仲舒在《春秋繁露·精华》中说过：“《诗》无达诂，《易》无达占，《春秋》无达辞。”莫泊桑《项链》过去认为是揭示资本主义社会爱慕虚荣，而现在有的学生不这样认为，他认为是歌颂玛蒂尔德的诚实、善良、坚强、有责任感以及她丈夫对她忠贞的爱情，说得很有道理，有时代性，不也可以的满分吗？

2.文学评论的灵活性决定了评价形式多样，形成了以鉴赏中交流，问题的探索、辩论、问卷，成果的展示，评价手册等多样化的格局模式。

3.讲究过程。自读名著要体现一个“自”，教师不要包办代替，要尊重学生的自主、自渎、，在自我阅读中感受作品的内涵、情感、态度、体验、价值取向，要注重他们的参与热情和创造性见解，要关注他们在每个阅读过程中的感受、积累、心得，建立阅读记录。

4.重在激励。苏霍姆林基说：“教学的实质在于激励和唤醒。”要让学生尝试成功，成功才是成功之母，“成功的欢乐是一种巨大的力量”。要最大可能的满足不同层次的学生的成就感。

总之，我们在加大课外阅读方面获得了不少体验；但也有困惑。如学业压力大，时间少；家长望子成龙，把名著当“闲书”；多媒体诱惑使阅读名著受干扰；名著少，阅读只能在部分学生中实施等。

2010..3.20于南昌翠苑