升高中了，课余时间如何安排？
一位新高一学生家长咨询，孩子的社团活动如何选，什么样的社团活动更有价值。
想起了过去写的这篇短文。
多一把尺子，就多量出一批好学生，这是多元智能理论创始人霍华德·加德纳的观点。 个人认为，多元智能理论和建构主义理论算是改革开放以来引进的教育理论中，最有价值的两个。
学校致力于为学生创造更多的发现自己、最大限度发展自己的机会、搭建更宽阔的发展平台。 现在，几乎全北京的孩子都知道，十一学校比较民主、自由，可供选择的机会较多。 机会多了，你要学会选择。选择，也是一种重要能力。 选择，就意味着有些机会必须勇于放弃。 人的时间和精力有限，要想有所为，必有所不为。
名师大讲堂、名家大师进校园、校园影院都安排周三下午，一些学生社团也在周三下午开展活动，你没有分身之术，最多选择一项参加。 这个不用我教你，你本来就会。
这里要说的是，当一些活动不是安排在同一天时，是不是我们就要“因为它是学校安排的，机会难得，尽可能参加”呢？ 我看不必。 这个活动是你真正需要的吗？它适合你不？ 你是因为自己发展需要，还是因为好奇，或者是无聊才去参加的呢？
学校在评优条件里并没有写着“必须参加每一次名家大师进校园活动”，只要求了很少的次数。 况且，很多活动都仅属励志教育，如果你早就确定了自己的发展方向，这次又不是你特别感兴趣的领域，就不一定要参加了。
选择了，就一定要认真对待。 而不只是抱着“试一试”的想法。 过去曾经有一位这样的同学，高一阶段学数学竞赛；进高二后，慢慢觉得数学“越学越深、越学越难”，于是转投物理竞赛。 学了两个月物理后，又要转来学化学。 他来跟我商量，我不假思索地一口就回绝了他： “你这样的'叛徒'，学什么最终结果都是一样的，那就是逃跑”。 结果人家又去生物教练那儿“磨”： “**同学智力还不如我呢！他去年跟着高二考生物还得二等奖呢！所以我应该也可以。” 生物老师被他打动了，于是收留了他。 最后还不错，应该是主要拜教练的经验所赐，终于在高二获得了一个市级二等奖，圆了跟他的那位同学比的梦。 虽然比人家晚了一年。
这样的人，认识不到学习的意义，只冲着结果去学，想投机，不知道学习最最重要的是刻苦、深入、默默付出，所以我说他“无论学什么，最终结果都是一样的”。 因为他不知道刻苦学习过程中的快乐，而只想看到好的结果，总想“不劳而获”。
我这里不是说竞赛就一定要拿一等奖，而是希望你能： 通过竞赛的学习，切实理解做学问的基本要求，从中学会怎样读书、怎样思考、怎样寻找问题。 只有这样，你在竞赛学习中所获得的东西才是真正有用的。 竞赛课程培养出的能力具有广泛的迁移性。 比如你是一个学习化学竞赛的，将来完全可能不是研究化学而去研究历史、研究政治，但你在化学竞赛课程里练就的思维能力、看问题的角度、解决问题的方法也可以帮上你。 特别是竞赛学习过程中训练所得坚定的意志品质，于你今后做任何事情，都具有不可低估的价值。
说到“选择和放弃”这个话题，还有必要在这里给一些家长进一言。 经常发现我们的一些学生非常忙碌，很多时候连基本的作业都不能完成，就不用说老师一般不做硬性时间规定的柔性作业（比如自学自研作业）了。
“我妈妈听说有个老师作文指导特别好，于是让我们几个去听了”； “我们家希望我将来从事经济类工作，周末跟着他们去听股票讲座了”； “除了老师布置的作业，还要完成妈妈规定的任务——写日记、写影评、参加摄影比赛……” 可谓五花八门、应有尽有。
教育最需要的是自由时间，孩子真正的发展需要自由意志。 近年来，在“全面发展”的旗号下，社会教育机构开设出了无数样的课程，难道我们都要孩子去学习一番吗？ 肯定不可能！要有所选择，要孩子根据自己的特点决定以学什么为主。 他接受正规的学校教育已经9年，期间经历了若干轮次的选择与竞争。 事实表明，他在其同龄人中可能就是以数理、文化、逻辑占据优势的孩子，而高中阶段正是他需要花大量时间与精力提升文化品质、逻辑思维力的时期。 而我们大 人天天替他安排了几乎全部时间，致使孩子疲劳不堪，连学习的主动性都丧失了，还怎么做到积极发展？
有家长说“我们都是征求了孩子意见的”。 其实你那并不是征求意见，而是诱导、甚至胁迫，常常利用孩子对未来的无知和害怕。
多一把尺子，就多量出一批好学生，这是多元智能理论创始人霍华德·加德纳的观点。 个人认为，多元智能理论和建构主义理论算是改革开放以来引进的教育理论中，最有价值的两个。
学校致力于为学生创造更多的发现自己、最大限度发展自己的机会、搭建更宽阔的发展平台。 现在，几乎全北京的孩子都知道，十一学校比较民主、自由，可供选择的机会较多。 机会多了，你要学会选择。选择，也是一种重要能力。 选择，就意味着有些机会必须勇于放弃。 人的时间和精力有限，要想有所为，必有所不为。
名师大讲堂、名家大师进校园、校园影院都安排周三下午，一些学生社团也在周三下午开展活动，你没有分身之术，最多选择一项参加。 这个不用我教你，你本来就会。
这里要说的是，当一些活动不是安排在同一天时，是不是我们就要“因为它是学校安排的，机会难得，尽可能参加”呢？ 我看不必。 这个活动是你真正需要的吗？它适合你不？ 你是因为自己发展需要，还是因为好奇，或者是无聊才去参加的呢？
学校在评优条件里并没有写着“必须参加每一次名家大师进校园活动”，只要求了很少的次数。 况且，很多活动都仅属励志教育，如果你早就确定了自己的发展方向，这次又不是你特别感兴趣的领域，就不一定要参加了。
选择了，就一定要认真对待。 而不只是抱着“试一试”的想法。 过去曾经有一位这样的同学，高一阶段学数学竞赛；进高二后，慢慢觉得数学“越学越深、越学越难”，于是转投物理竞赛。 学了两个月物理后，又要转来学化学。 他来跟我商量，我不假思索地一口就回绝了他： “你这样的'叛徒'，学什么最终结果都是一样的，那就是逃跑”。 结果人家又去生物教练那儿“磨”： “**同学智力还不如我呢！他去年跟着高二考生物还得二等奖呢！所以我应该也可以。” 生物老师被他打动了，于是收留了他。 最后还不错，应该是主要拜教练的经验所赐，终于在高二获得了一个市级二等奖，圆了跟他的那位同学比的梦。 虽然比人家晚了一年。
这样的人，认识不到学习的意义，只冲着结果去学，想投机，不知道学习最最重要的是刻苦、深入、默默付出，所以我说他“无论学什么，最终结果都是一样的”。 因为他不知道刻苦学习过程中的快乐，而只想看到好的结果，总想“不劳而获”。
我这里不是说竞赛就一定要拿一等奖，而是希望你能： 通过竞赛的学习，切实理解做学问的基本要求，从中学会怎样读书、怎样思考、怎样寻找问题。 只有这样，你在竞赛学习中所获得的东西才是真正有用的。 竞赛课程培养出的能力具有广泛的迁移性。 比如你是一个学习化学竞赛的，将来完全可能不是研究化学而去研究历史、研究政治，但你在化学竞赛课程里练就的思维能力、看问题的角度、解决问题的方法也可以帮上你。 特别是竞赛学习过程中训练所得坚定的意志品质，于你今后做任何事情，都具有不可低估的价值。
说到“选择和放弃”这个话题，还有必要在这里给一些家长进一言。 经常发现我们的一些学生非常忙碌，很多时候连基本的作业都不能完成，就不用说老师一般不做硬性时间规定的柔性作业（比如自学自研作业）了。
“我妈妈听说有个老师作文指导特别好，于是让我们几个去听了”； “我们家希望我将来从事经济类工作，周末跟着他们去听股票讲座了”； “除了老师布置的作业，还要完成妈妈规定的任务——写日记、写影评、参加摄影比赛……” 可谓五花八门、应有尽有。
教育最需要的是自由时间，孩子真正的发展需要自由意志。 近年来，在“全面发展”的旗号下，社会教育机构开设出了无数样的课程，难道我们都要孩子去学习一番吗？ 肯定不可能！要有所选择，要孩子根据自己的特点决定以学什么为主。 他接受正规的学校教育已经9年，期间经历了若干轮次的选择与竞争。 事实表明，他在其同龄人中可能就是以数理、文化、逻辑占据优势的孩子，而高中阶段正是他需要花大量时间与精力提升文化品质、逻辑思维力的时期。 而我们大 人天天替他安排了几乎全部时间，致使孩子疲劳不堪，连学习的主动性都丧失了，还怎么做到积极发展？
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