立足常规管理 提升教学质量

立足常规管理 提升教学质量

山西省阳泉市平定县岔口联校郝家庄小学 赵金福

【文章摘要】：学校管理千头万绪，抓好常规管理，是提升教育教学质量的有效途径。

【关键词】：以人为本

《现代中小学教育管理教程》曾指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调全体师生员工，充分发挥人力、财力、物力的作用，充分利用各种资源和校内外的有利条件，高效地实现学校办学目标的活动过程”。

要追求高层次的教育质量就必须要有高水平的科学管理。可以说，管理水平是办学的关键。

在农村学校管理中，如何提高管理水平？结合自己多年来的学校管理经历和借鉴他人的成功经验，我认为应从以下几方面去做：

一、实施科学管理

科学管理是具体化了、细化了的目标管理和指标系统，岗位责任及总结检查，评价和必要的协调，只有做到上面所说的方面，才能充分发挥学校的人力、财力、物力、时间和空间的作用，才能够减少矛盾，避免内耗，形成真正的科学管理，进而提高教学质量。

二、坚持以人为本。

学校所有教职工都是管理的实施者，立足与发展他们的能力作用，发挥每一个人的特长，就是以人为本的思想核心。

1、严于律己，为人师表。

校长的权威来自于自律，而不是来自于权力。

我校是一所农村学校，规模比较小，师生数量也比较少，但麻雀虽小五脏俱全。不能因小而放松管理，特别是校长的自身管理更要严于教师和其它基层领导，为此，多年如一日，我率先垂范，以校为家，迟退早到，每周一直坚持周六回家，周日下午返校，在自己身体力行的影响下，所有教职工都能按时到岗，务实从教。只有这样，才具有说服力，才能起到表率作用，从而带动广大师生实现教育目标，创出最佳教学效益，提高教学质量。

2、以诚待人，和谐合作。

尊重别人是以诚待人的重要表现。我经常和班子成员及教师促膝谈心，互相沟通，以诚恳的态度，充分肯定他们的长处和优点，也推心置腹实事求是地指出他们的不足，老师们也愿意把自己的心里话向我敞谈。这样，长此已久，增进了相互间的了解，实现了工作中的默契配合。

3、以人为本，关注生活。

每位教师都有着极强的事业心和责任感，都有一种积极的进取心和成就感。作为校长就应该对他们有所了解，为其提供方便，解决困惑；为他们的生活、学历提高、普级评优等方面提供条件。

我校有几名年轻教师，通过自考、国培等形式完成了大专、本科的进修，提高了学历层次，增长了学识水平和教育教学理论水平。在他们的进修过程中，学校尽可能为他们提供方便，从时间、资料费、旅差费等方面创设宽松的条件，让他们感到领导的关心，学校的温暖，工作热情和干劲倍增。还有一些年齡偏大的老教师，体弱多病。学校每到年节时，或遇到特殊情况，就主动走访慰问，使老教师感到集体的温暖，中年教师受到了鼓舞，进而提高了他们的工作效率。

为丰富住校教师的业余生活，学校挤资在教师宿舍安装有线电视、电脑，便于教师了解新闻，查阅资料，增添了住校如家的舒适感。

三、精细常规管理

1、将管理入微到“本子”上。

2、将管理入微到课堂上。

3、将管理入微到检测上。

（一）常规管理内容要体现教育思想

1、思想上达成共识。

苏霍姆林斯基提出：“学校领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。“教育思想上的领导”可以从两个方面进行理解：一个是现代的教育思想，一个是教师的个体思想，即教师的人生观、价值观等思想素质。常规教学管理，首先应是思想的高度统一，让全体教师在思想上达成共识，然后再从行动上各方面加以规范、制约。有了思想上的共识这个基础，才能使行政管理变成教师的自觉行动。

2、行动上乐于接受。

比尔?盖茨说过：“一套管理模式的好坏，不在于它是否完善，评价它的最可靠的标准是它是否成为公司成员最乐于接受，最大限度地调动公司的潜力。”所以管理制度也好，管理模式也罢，最关键的是要全体教师乐于接受，能够成为教师的自觉行动，这样才能达到管理的目的。

我们在制定各种管理制度时，立足于全体教师能够“做得到”这个基础。只有这样，制度才能成为教师的自觉行动。脱离了这个基础，管理制度成了“阳春白雪”，成了空中楼阁，再好的制度也是白纸一张。

（二）常规管理制度要与时俱进

对教学过程进行科学的、动态的管理，没有规章制度是不行的，有制度但不全也不利于科学有序的管理。在进行常规管理方面，我们结合学校实际，要求全体教师不折不扣地严格遵照执行《学校常规管理规范》，对一些不合时宜的规定进行及时修订和补充。

（三）常规管理程度应精细入“微”

管理无巨细，入微方能活。在教学管理上，我认为“宜细不宜粗”，管理要细致入微，才能显示出管理的活力。

教学过程管理，必须抓到点子上，必须“无微不至”。稍有疏忽，就可能会使教学管理留于形式，起不到应有的作用。

1、将管理入微到“本子”上。

这个本子，一个是教师的本子——教案本，一个是学生的本子——作业本。教师的本子，反映了教师的教学思路和教学过程的预设；学生的本子，一方面反映了学生对所学知识的掌握和应用情况，另一方面，则反映了教师对学生作业的检查态度。

在备课方面，我们严格参照岔口联校出台的《教师发展性评价量化标准》执行。备课制度要求教案（学案）要做到“三兼顾、四备、一使用”：即兼顾课程标准和三维目标，兼顾教材和学情；备教法，备学法，备教具，备学具；使用现代化教学手段。这些规定是详细的，但是不是落到了实处，关键就是平时对教师的本子进行检查。我们的检查是定期和不定期相结合的形式，检查结果，及时反馈，及时整改。

2、将管理入微到课堂上。

课堂是学生学习知识、提高能力的主阵地，是教学质量赖以提高的关键所在，常规管理必须紧紧抓住课堂不放，否则，差之毫厘，会谬之千里。因此，听课就是课堂教学管理的主要形式。

对课堂教学的管理:

一是对“量”进行管理。学校根据实际，要求校级领导每学期听课不少于40节，教师相互听课不少于20节。年终考核有量化考核。

二是对几类课型进行管理：常见的课型有常规课、观摩课、研究课、汇报课。常规课重点看教师教育观念在教学中的体现情况，教育目标在教学中的达成程度，知识点在教学的落实情况，学生学习方法及应用是否科学等。听课以后，及时评价、交流反馈、总结提升。

三是对听课形式进行管理。听课形式，我们采取预告式，即先通知授课人作好准备，如汇报课，示范课；推门课，即不打招呼，推门即听。推门课的听课对象，由两种方法决定：一种是点名听课，即要检查、了解某位的教师的教学情况而进行的听课，一种是抽签式。抽签法是听课的年级、学科和授课人具有不确定性，含有随机抽查之意，也可以说对全体教师是“机会均等”。

3、将管理入微到考试上。

考试是对学生学习情况和知识的掌握、应用情况进行检验。考试要力求科学、真实、有效，这样才能起到应有的作用。我们把科学地组织考试看成是对教学进行有效管理的一种重要形式。

我校测试以单元检测、月检测和期末检测几种形式进行。单元检测由任课教师自己组织，月中测试由学校教研室组织，期末考试由联校统一组织。每次检测结束后，任课教师都要有针对性的评价反思，改进教学方法，也随之改变学困生和特长生的辅导培训计划。测试科目为数学、语文、英语、综合（科学、品德与社会）四个学科。在检测方面，倡导诚信，力求真实。通过对检测的科学组织，成效比较显著，深受学生、家长和社会的广泛好评。

四、积累主要收获

1、常规管理宜“疏”不宜“硬”。

管理的目的是提高质量，因此，宜多疏导，尽量少用强制措施的“硬”。如果一句话有十种说法,那么在布置和检查工作时,我一定会选择既能让大家乐于接受,又能充分调动工作积极性,切实提高工作质量和效率的一种说法.

2、常规管理宜“引”不宜“罚”。

所谓“引”，是引导教师的努力方向和发展方向，让大家知道什么该做，什么不该做，扬长避短，查漏补缺，而不应以处罚作为目的。

我们在制定有关制度时，“做什么”严格按照岔口联校教师发展性评价量化标准来制定，不任意拔高和降低要求。“怎样罚”则慎之又慎。处罚的原则和目的是为了有效地促进工作，有效地调动广大教师的积极性。因此，处罚规定也要能够施行，而且便于执行，不搞动辄“考核不合格”等不太切合实际的规定，或者不宜量化操作的规定。

3、管理方式宜“人文”不宜 “指责”

进行教学常规管理，是为了调动广大教师的积极性，从而达到提高教学质量的目的。因此，在管理中，应以调动教师的积极性、转变工作方法为目标，所以，要尽量体现人文主义，实行人性化的管理。

在管理中，一旦发现教师存在的问题，是个别的，比较轻微的，则宜进行个别交谈，指出问题，不适宜在大庭广众之中提出来批评。比如，发现有的教师批改作业有时比较粗糙，学生的错误没有改正或没有指出来，就要直接交谈，指出问题，过后“回访”。这样，一方面照顾了教师的“面子”，对于被管理者而言,面子有时是自我价值的一种体现，有时通过面子也是对教师的一种激励和鞭策，收到事半功倍的效果，一方面也达到改进工作的目的。

常规管理的目的是提高质量。常规管理，就是落实有关管理制度，通过各种制度、措施的落实，从而促进工作的可持续发展，最终达到提高教学质量的目的。

教学管理是动态的，无论采取何种方法，都要结合校情，结合师生实际，需要的是集思广益，最后殊途同归，于寻常中创非常。

校荣我荣，一荣俱荣。学校的管理者责任重大。只有不断的努力学习，不断实践，不断地提高自己的管理水平，才能适应现代社会的发展，才能适应教育教学工作的更高要求。

凝聚产生力量，团结诞生希望。只要我们精诚团结，各尽其职，各负其责，我们有信心有决心，也有能力把郝家庄学校办成学生称心、家长放心、教师舒心的教育乐园。