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​“六维度”课堂观察与评估及相关表格



导读

思维导学课堂要注意哪些事项?什么样的课堂符合思维导学的基本要求?怎样观察和评估思维导学课堂?全国二十多所中学名校经过三年多的探索和实践,在反复修改后,形成了思维导学课堂观察与评估要素及相关表格(试行)。希望对思维导学教学探索与实践有所帮助。

没有深度研究,就无法推进思维导学的深入开展。没有有效的评估,就不能保证思维导学课堂实施的效果。在探索与实践过程中,根据思维导学课堂教学的数据观察模型思路(详见《思维第一:全面提升学习力》有关章节),笔者在总结三年来一线教师探索与实践经验的基础上,总结形成了“六维度”思维导学课堂观察与评估的基本思路,并形成了相关的观察与评估表,以期让每个教师在研究与实践中都成为思维导学的行家里手。

“六维度”包括学习目标的设计与达成、实现路径的规划与实施、关键问题的提出与解决、教学资源的挖掘与运用、多向交流的方式与效果、教师点拨的智慧与启迪,每个维度的观察与评估都要考虑两个方面,如,“学习目标的设计与达成”这个维度,既需要观察与评估学习目标的设计,又需要观察与评估学习目标的达成,以此类推。需要说明的是,在进行六维度的观察与评估时,需要对本节课的基本信息进行初步了解,参见下表。


观察与评估维度一

学习目标的设计与达成

在六维度中,学习目标的设计与达成最为关键。观察与评估学习目标的设计与达成,可以从如下两个方面入手(原则上,教师在观察各要素时,只需要重点观察两个小组的情况即可,下同):

1.目标设计。重点观察与评估,教学设计中,目标设置是否符合课程标准和学科核心素养的要求,分层和要求是否有科学的依据,是否符合本班级实际,是否体现了定量和定性两个维度的要求,是否考虑了目标实现过程与达成结果的相关性,任务和要求是否明确,语言表述是否清晰、通俗易懂,是否对学生有激励作用等。

2.目标达成。选取两个包含有优、中、差三种类型学生代表的小组,通过与学生的交流、观察学生的学习行为表现,评估目标层次是否适合本班级学生的实际,判断不同层次学生目标的达成情况,进而评估各层次目标达成的比例。

说明:1.本表中基础、拓展、挑战分别指基础性目标、拓展性目标、挑战性目标(下同);2.本维度综合感受中,只说明本人本维度一个方面的感受、经验和改进,感受和经验分别用一个关键词来表达,并做简要说明(下同)。

观察与评估维度二

实现路径的规划与实施

目标符合学生实际,“实现路径的规划与实施”就成为观察与评估课堂教学的关键。观察与评估课堂实现路径的规划与实施,可以从如下几个方面入手:

1.学生自主学习程度。包括以下两个方面:①课前或课内预习完成情况、时间安排,以及学生自主学习的程度。重点观察与评估不同类别的学生自主学习的方式,完成相关任务的时间,以及课内学生自主学习的时间安排。②学生通过自主学习完成预备知识和基础性目标的情况。重点观察与评估两个包含不同类型的学生小组,通过课前、课内和课后的自主学习,完成预备知识和基础性目标的所需时间。

2.学生小组合作效度。包括以下六个方面:①小组内学生的全员参与。重点观察与评估,有没有被边缘化的学生。②小组内拓展性目标达成时间。重点观察与评估,小组内不同类型的学生在课前、课内与课后解决拓展性问题的所需的时间。③组内交流。重点观察与评估,关键问题的交流情况、共识的达成过程。④问题生成。重点观察与评估,生成问题的学生类别,组员对问题的认识,以及生成的问题是否是本节课的核心内容。⑤展讲交流安排。重点观察与评估,学生讨论交流完成后,安排展讲成员以及展讲内容的准备情况。⑥组内评价机制。重点观察与评估,小组长对交流过程的管理和学生相互之间的评价。

3.学生组间探究深度。包括以下五个方面:①组间展讲方式和效果。重点观察与评估,学生在组间展讲时所采用的方式、所需的时间以及达成的效果,各层次学生的参与情况(是否关照了学习薄弱学生)。②组间展讲过程。重点观察与评估,展讲学生的类别(是否关照了学习薄弱学生),其他同学对展讲同学的认同程度,以及与展讲同学的互动情况(互动是否充分、有效,是否进行了有效评价)。③组间展讲问题的充要性。重点观察与评估,这些问题是否涉及到本节课的核心内容,是否是其他小组有疑惑的问题。④组间交流深度。重点观察与评估,有没有组间质疑、讨论,有没有新的观点的产生,对其他小组有没有新的启发或是否帮助其他小组解决了疑惑与问题。⑤挑战性问题探究。重点观察与评估,有没有挑战性目标实现路径的预设与实施,挑战性问题的解决路径以及对学生的启发作用。


观察与评估维度三

关键问题的提出与解

在课堂观察与评估中,关键问题的提出与解决最为重要。这个要素的观察与评估,主要从如下两个方面入手。

1.问题提出。包括以下三个方面:①问题与目标的关联度。重点观察与评估,问题是否与目标一一对应,每一层次的每个目标是否有对应的练习(每个目标原则上不得超过两个)。②问题的类别及比例。重点观察与评估,问题有哪些类型(包括管理类、检查类还是探究类问题),以及各类问题的数量、比例如何。③问题的精度。重点观察与评估,问题是否精炼、合理,是否有安排了问题的改编或创编,问题(包括课后作业)是否是简单、重复、机械的问题,是否加重了学生课业负担等。

2.问题解决。包括以下三个方面:①学生课前解决问题的情况。重点观察与评估,不同层次学生是否完成了各层次对应的问题,并就上一层级问题进行了思考,以及完成各层级问题的时间。②共性问题的解决。重点观察与评估,展讲过程是否符合问题解决的流程,学生对问题解决流程的应用能力如何。③问题解决的效度。重点观察与评估,展讲交流过程及时间,记录展讲的次数、以及每次展讲的时间、过程和效果。

观察与评估维度四

教学自愈的挖掘与运用

课堂资源的挖掘与运用,对课堂效率的提高非常重要。观察与评估课堂资源的挖掘与运用,可以从如下五个方面展开。

1.学生资源的挖掘与运用。重点观察与评估,学生小组是否形成了学习共同体,小老师的作用是否得到了充分发挥,率先完成的小组是否帮助其他小组。

2.课本资源(包括课本上的习题)的深度挖掘。重点观察与评估,教师是否对相关学习内容和课本整体结构进行了深度研究,是否把这些研究体现在教学设计与实施中。

3.文本资源的充分运用。重点观察与评估,导学单与课堂的关联度——导学单是否与课堂教学密切相关,是否与课堂教学脱节或流于形式。

4.课外资源的有效运用。重点观察与评估,教师是否合理利用了课外资源,课本资源与课外资源比例是否恰当、合理(教师对课本资源和课外资源的比例及时间安排)。

5.技术资源和实验设施的合理运用。重点观察与评估,信息技术和实验设施与课堂整体路径的关联度,运用的时间和效果等。

观察与评估维度五

多向交流的方式与效果

没有交流,就没有对话学习。因此,在课堂观察与评估时,必须全面观察生生之间、师生之间的交流情况。观察与评估多向交流的方式与效果,需要从如下两个方面入手。

1.生生交流情况。包括如下四个方面:①交流时间。重点观察与评估,每个层次目标实现过程中,生生交流的次数与时间。②交流氛围。重点观察与评估,组内与组间的交流是否体现了民主平等原则,是否充分、有效。③交流内容。重点观察与评估,交流的目的有哪些,交流内容是否属于拓展性目标和挑战性目标涉及的内容,交流是否有意义和价值,是否存在走形式的情况。④交流过程与效果。重点观察与评估,小组内交流是否进行了有效的组织和安排,以及组间交流是否关注更多学生的感受,交流是否达成了预设的效果等。

2.师生交流情况。包括如下两个方面:①交流的方式、目标。重点观察与评估,是师问生答,还是师生之间相互启发,以及不同交流方式的时间和次数,交流的目的有哪些。②交流的氛围与效果。重点观察与评估,教师是否做到了民主平等,态度是否亲切和蔼,交流是否达成了预期效果,教师能否有效引导学生自我解答问题,学生的交流是否对权威(教师和课本内容)构成了挑战,学生是否提出并回答有挑战性的问题等。


观察与评估维度六

教师点拨的智慧与启迪

没有教师的智慧点拨,就没有思维的激活与碰撞。观察与评估课堂教师点拨的智慧与启迪,应该从如下两个维度入手。

1.教师的有效点拨和引导。包括以下三个方面:①点拨时机。重点观察与评估,教师点拨的时机是否恰当,教师是否做到了“该出手就出手”,是否给学生留下思考和讨论的空间。②点拨内容。重点观察与评估,点拨的内容是否是关键内容,是否是本班学生“跳起来可以够得着”的内容,是否对难点与疑点都做了点拨,以及是否能智慧处理非关键问题。③点拨方法。重点观察与评估,点拨方法是否合理、有效,是否设法引导学生解决问题等。

2.教师对学生学习行为的评价。包括以下三个方面:①评价时机。重点观察与评估,评价时间点是否恰到好处,是否起到了“一两拨千金”的效果。②评价方式。重点观察与评估,评价是否正确运用了“共情-肯定-建议-期待”的语言模型。③评价效果。重点观察与评估,教师的评价是否对问题解决产生了启迪作用,是否调动了不同学生参与的积极性,是否对学生有新的期待。


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