《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”解读（之二）

课

程

标

准

解

读

腹有诗书气自华

杭州师范大学王崧舟

浙江金华市教育教学研究中心 王春燕

二、目标与内容：

侧重于发展整体阅读素养

整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，在扩大学生阅读空间、养成终身阅读习惯、提升阅读思维品质、发展整体阅读素养上，发挥着独特而重要的作用。2022年版课标对该任务群的学习目标与内容有如下要求：

第一学段（1～2年级）

（1）阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

（2）阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。

（3）阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

以下，我们先以表格形式对第一学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。

表1 “整本书阅读”第一学段学习内容分析

1.关于阅读目标

2022年版课标在“课程目标”部分提出第一学段整本书阅读的目标是：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。”“课外阅读总量不少于5万字。”总的来说，第一学段的目标是引导学生在“尝试”中快乐地读书，体会读书的快乐。根据第一学段学生的阅读心智特点，该学段的关键是要引导学生实现从阅读图画到阅读文字的顺利过渡。要达成读图到读文的成功衔接，可以借鉴欧美国家的“桥梁书”概念。桥梁书介于图画为主的书与纯文字书之间，旨在实现从读图到读文的跨越，推进儿童独立阅读。第一学段的整本书阅读，可以经由“桥梁书”的辅助，激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦感，为他们爱上阅读奠定基础。

2.关于阅读内容

整本书阅读任务群设置的第一学段学习内容，符合该学段学生年龄特征、心理特征和阅读水平。阅读内容安排螺旋上升，从图文结合的图画书，到短小有趣的儿歌，逐步过渡到学生喜爱的童话故事。阅读要求循序渐进，从体会读书的快乐，感受儿歌、童谣的趣味，学习讲述书中的故事，逐渐认识阅读是生活的重要内容，养成与书相处的习惯，为流畅性阅读奠定基础。

3.关于阅读方法

要重视整本书阅读前的指导，可以引导学生先了解书籍，看看封面、插图和目录，看看整本书的结构，了解作者写的是关于哪方面的内容，是否是自己感兴趣的书籍，试着学习把故事讲给同学、家长、老师听。要让学生读得开心，不必苛求字字落实，句句较真，如陶渊明所说“好读书，不求甚解”。要千方百计激发学生的阅读兴趣。跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。读完一本，再读一本，慢慢建立读整本书的信心。

第二学段（3～4年级）

（1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。

（2）阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

（3）阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

以下，我们先以表格形式对第二学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。

表2 “整本书阅读”第二学段学习内容分析

1.关于阅读目标

2022年版课标在“课程目标”部分提出第二学段整本书阅读的目标是：“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”“课外阅读总量不少于40万字。”从第一学段的课外阅读总量5万字，到第二学段的课外阅读总量40万字，有了大幅度提高。这就要求第二学段学生的阅读速度要有较大提升。三年级是阅读能力形成的关键时期，也是阅读水平发展的分水岭。2022年版课标在第一学段提出“学习默读”的要求，到了第二学段，则要求“初步学会默读，做到不出声，不指读”。研究表明，越早学会默读，阅读速度就越快，通过阅读获取的信息量也越大。“PIRLS认为小学三年级（9岁左右的学生）是阅读发展的关键期，在此之前是'学习阅读’，三年级之后则要'通过阅读来学习’。如果在小学三年级之前还没有培养出阅读兴趣和阅读技能，以后将出现'富者愈富，贫者愈贫’的现象，也将影响到其他学科能力的发展”。为此，我们必须高度重视三年级这一阅读能力的敏感期、窗口期，通过整本书阅读，让学生初步学会默读，顺利度过阅读成长的关键期。

2.关于阅读内容

整本书阅读任务群设置的第二学段学习内容，以阅读故事性、情节性强的书籍为主，同样契合该年龄段学生的认知特点和阅读规律。根据加拿大学者基兰·伊根的研究，该年龄段的学生正处于“神话认知”向“浪漫认知”的过渡阶段。一方面，故事、比喻、神秘感、心理成像、游戏与玩耍等依然是他们重要的认知工具。所以，这个时期的阅读材料，情节依然是关键，那些故事性强、充满神秘感、有矛盾冲突和张力的书籍，能引起他们浓厚的阅读兴趣。另一方面，英雄主义联想、惊异感、知识及人文内涵等逐步成为他们的优势认知工具。所以，这个时期的阅读材料，还要关注他们的英雄主义情结，要满足学生的“白日梦”。应该说，该学段建议阅读的英雄模范事迹图书、儿童文学名著、中国古今寓言及中国神话传说等，完全符合该年龄段的认知特点和优势。

3.关于阅读方法

2022年版课标在“课程目标”的表述中，对第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求。所谓略读，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地阅读，以求抓住文章大概，加快阅读速度。整本书阅读，要让学生学习精读和略读的结合、默读与朗读的穿插。比如，以朗读精彩的情节作为切入点，激发学生阅读整本书的兴趣，这在实践中常常会有较好效果。

第三学段（5～6年级）

（1）阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

（2）阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。

（3）梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

以下，我们先以表格形式对第三学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。

表3 “整本书阅读”第三学段学习内容分析

1.关于阅读目标

2022年版课标在“课程目标”部分提出第三学段整本书阅读的目标是：“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”要达到第三学段的阅读量目标，首先要提高默读水平。第一学段提出“学习默读”；第二学段提出“初步学会默读”，要求“做到不出声，不指读”；而第三学段则有了明确的速度要求，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。只有保证一定的默读速度，才能扩展阅读面，提高阅读总量。其次，要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。在第二学段“学习略读”的基础上，第三学段要求“学习浏览”，这不仅是阅读速度的进一步提升，也是阅读策略、阅读方式的转换与升级。综合运用精读、略读、浏览等策略，必将进一步提升学生的整体阅读能力。

2.关于阅读内容

根据基兰·伊根的研究，该学段的学生正由浪漫认知发展到哲学认知阶段。现实世界的抽象意义、能动的参与感、追求权威和真理、元叙事理解等，正在逐步成为该学段学生的认知优势。所以，这个时期的阅读，正在由“情节”中心向“思想”中心过渡。通览第三学段整本书阅读的内容设置，无论是反映革命传统的作品，还是文学、科普、科幻等方面的作品，都开始由情节关注转向到思想关注、由感性阅读转向到理性阅读上来。阅读反映革命传统的作品，不仅要感受革命人物形象以及所处的环境，更要体会其中所蕴含的家国情怀和爱国精神；阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，引导学生学习人类文明优秀成果，在中外文明互鉴中开阔视野、陶冶性情，树立正确的人生观、世界观、价值观。这样的内容设置，与该学段学生的认知特点与优势高度契合。

3.关于阅读形式

第三学段的阅读形式更加丰富，学习运用精读、略读、浏览等阅读方法把握文本的主要内容，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题，主动跟他人展开交流。同时，该学段第一次明确提出梳理、反思小学阶段的阅读生活，即元阅读的要求，这是阅读形式质的变化。由关注具体的阅读行为，上升到对阅读本身加以关注，要学习反观、梳理、监控自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法，并能运用口头或书面方式，分享、交流自己的阅读生活。这样的要求，有助于学生养成良好的阅读习惯。

总之，三个学段的整本书阅读目标与内容，遵循学生的认知特点与阅读规律，呈现出螺旋上升的层次性与递进性；同时，又锚定整本书阅读的特殊性，彰显整体阅读素养这条主线，具有清晰的关联性与发展性。整体阅读素养，是运用系统思维理解和把握阅读材料的一种综合性阅读能力。它同化精读、略读、浏览等单篇阅读技能，又不是上述阅读技能的简单叠加。它强调阅读过程中的目的性、整体性、开放性、动态性，关注整体背景下对读物提取信息、解释观点、推演结论、判断价值的能力。整本书阅读，既不能以点代面，用片段精读代替整本书阅读，回到单篇阅读的老路上；也不能以导代读，将整本书压缩、提取出若干知识点，以刷题方式代替学生原汁原味的阅读。我们必须通过教学思维的整体性、教学方法的整合性，在整本书阅读过程中致力于培养学生的整体阅读素养，为终身阅读奠基。

（未完待续）