荐读：读故事，讲故事，写故事——四上八单元整体解读和教学规划

文/李竹平名师工作室 王逸秋 单元整体解读 1、人文主题解读 “时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。这是四年级下册第八单元的人文主题，与历史人物故事相关，本单元围绕这一主题来编排学习内容。 关于历史人物故事，编者结合不同的年级，主要将其分布于中高年级。例如，三年级的《司马光》，四年级的《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》，五年级的《杨氏之子》。编者根据学生的需要，进行以上编排，目的是让学生通过阅读这些历史上的传说故事，激发学生了解古代历史人物的热情，并从这些故事当中获得启迪，进而明白做人做事的道理。 还值得关注的一点是，本单元的课文都选自我国古代经典历史书籍，分别是战国时期的《列子·汤问》《韩非子·喻老》，汉代的《史记·滑稽列传》，以及魏晋时期的《世说新语·雅量》，这些史书都是一代又一代的人民传承下来的，它不仅仅能够体现各个时期历史人物的魅力，更是我国文学史上宝贵的财富。 2、阅读训练要素解读 前文提到，这一单元，不是学生唯一一次接触历史人物故事，既然不是第一次出现，那么这一单元的历史人物故事学习和其他的有什么不同呢？我们又要怎样实现本单元的阅读训练要素呢？我们先来看看三年级和五年级的历史人物故事都是出现在教材的什么位置，而相应的阅读训练要素又是什么。 《司马光》出现在三年级上册第八单元第24课，该单元的阅读训练要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。等到五年级下册，第八单元21课《杨氏之子》，而第八单元的阅读训练要素则是“感受课文中巧妙的对话和风趣的语言”。 由此，我们可以发现，这些课文在编排上都是以单篇课文的形式出现的。三年级的历史人物故事是以文言文的形式出现，且这是学生第一次在小学阶段接触文言文，所以它的要求主要是要学生读懂这个故事并用自己的话讲一讲这个故事，且明白“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同”，并没有直接要求学生在梳理出故事情节的基础上，再进行课文的复述。到了五年级《杨氏之子》，虽然也是文言文，但是篇幅明显变长，且课后习题也没有再要求学生去复述故事，反而直接指向了对人物的分析，即“说说从哪里可以看出杨氏之子的机智”。 再看本单元的三篇课文，都是历史人物故事，而且不仅有文言文，还有现代文。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，《西门豹治邺》和《故事二则》是由古文相关内容编写而成的现代文故事。对比三年级和五年级历史人物出现的位置，我们可以看出，这一单元是专门编排历史人物故事的单元，和其他年级的编排并不相同。既然编排不同，那么编者想要达成的学习目标也有所不同。我们如果想要准确地把握本单元的学习目标，就要牢牢抓住单元的语文要素。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。这其中要牢牢把握两个方面，一个是“了解故事情节”，一个是“简要复述课文”。怎样才算是“了解了故事的情节”？怎样才算是“简要复述”？要能够准确科学地回答这些问题，除了要看本单元的语文要素，还要结合本单元的课后习题、语文园地中的交流平台以及词句段运用以及部编版教材相关内容设计安排来看。 （1）如何“了解故事情节”？ “了解故事情节”是中年级阅读教学的重点，更是“简要复述”的前提，我们先来看看关于“故事情节（内容）”的能力要求，教材是如何安排的：

册序	单元	阅读训练要素
一上	第七单元	联系生活实际，理解课文内容；合理搭配“的”字词语。
一上	第八单元	借助图画，理解课文内容；借助圈一圈、画一画的方法从课文中寻找明显信息；初步认识自然段。
二上	第一单元	积累并运用表示动作的词语；借助图片，了解课文内容。
二上	第六单元	借助词句，了解课文内容。
二下	第六单元	提取主要信息，了解课文内容。联系生活经验，了解课文内容。
三上	第八单元	学习带着问题默读，理解课文的意思。
三下	第八单元	了解故事的主要内容，复述故事。
四上	第四单元	了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
四上	第七单元	关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
四上	第八单元	了解故事情节，简要复述课文。
四下	第六单元	学习怎样把握长文章的主要内容。
五上	第八单元	阅读时注意梳理信息，把握内容要点。
六上	第一单元	感受课文中丰富的想象，深入理解内容。
六上	第八单元	借助相关资料，理解课文主要内容。
六下	第二单元	了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

通过以上梳理，我们可以发现，在一二年级，需要学生去借助词语或图片等形式了解课文内容。到了中年级，就要求学生通过各种方法来把握课文的主要内容和主要情节，并要具备一定的概括能力，而到了高年级，就要在了解故事主要内容和主要情节的基础上，能够再深入地理解文章内容。因此，在中间级的语文教学当中，教师要把握一个度，这即要求学生不能再是简单地借助词语和图片，而是要掌握相应的方法，去了解故事情节和内容，也要求教师在授课时不能一味求“深”，要时刻把握好不同阶段学生的不同目标，切记揠苗助长。 我们再来看四年级我们要通过什么方法去“了解故事情节”呢？其实，编者将这一单元安排在本册的最后一个单元也是经过考量的，因为了解故事情节的方法在前几个单元一直在向学生进行渗透：第四单元要求学生“要了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第五单元要“了解作者是怎样把事情写清楚的”，这都是在将“了解故事情节”的方法教给学生。那么在这一单元，学生就会很清楚的知道，如果想要梳理“故事的情节”，一定要了解事情的发展顺序，明确故事的起因，经过，结果。 （2）如何“简要复述？” 说完如何“了解故事情节”，我们再来看看如何“简要复述”。 在学习如何“复述课文”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的身心发展规律，设计了螺旋上升的学习内容：

册序	单元	阅读训练要素
二上	第三单元 （儿童生活）	阅读课文，能说出自己的感受或想法；借助字词，尝试讲述课文内容。
二上	第八单元 （相处）	综合运用多种方法自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文。
二下	第七单元 （改变）	借助提示讲故事。
三下	第八单元 （有趣的故事）	了解故事的主要内容，复述故事。
四上	第八单元 （历史传说故事）	了解故事情节，简要复述课文。
五上	第三单元 （民间故事）	了解课文内容，创造性地复述故事。

通过以上表格，我们可以发现，各个阶段对“复述”的要求是不同的。在低段，对学生的要求是能够“借助字词”“借助提示”来“尝试”复述课文。但是到了中年级，要求就变了，要求学生不能借助任何的提示来完成课文的复述，而到了四年级，更是要求要“简要复述”。高年级，学生有了一定的语文学习经验以后，则需要学生能够“创造性地复述故事”。从中我们可以发现，这些学习目标是循序渐进且符合学生该阶段思维和认知发展水平的。我们再来看中年级学习目标的区别： 三年级下册是“了解故事的主要内容，复述故事”，而四年级上册是“了解故事情节，简要复述课文”，前者是在了解故事内容的基础上，复述出这个故事即可，但是后者要求要通过梳理故事的情节，进行简要复述课文，前者为后者的学习打下了一定的基础。 那究竟如何进行“简要复述”呢？“简要复述故事”和“复述故事”究竟有什么区别呢？ 先来看什么是“简要”。“简要”就是“简明扼要”。再来看“复述”。“复述”就是“语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来。（《现代汉语词典》）”。这么看，“简要复述”和“复述”是有区别的，那么“简要复述”和“概括文章内容”是一样的吗？ 答案肯定是不一样的。我们都知道“复述故事”是要用自己的话将文章的内容说清楚，故事的起因、经过、结果甚至精彩之处都是要保留的，尽管是“简要复述”，它也是复述，上述讲到的那些，都是不能省去的。因此“简要复述”和“复述”最大的区别就是一个“简”字，教师在教学时，要在这个“简”字上下功夫。那么我们要如何做到“简”呢？其实翻看课文的课后习题以及语文园地中的交流平台，已经给了我们操作思路： 首先我们就要让学生充分阅读课文，熟悉课文。 其次，抓住课文的主要情节，分清主次，主要内容详细一点，次要内容可以适当省略。 除此以外，还要注意一些提示词语，例如表示时间的词等。 我们以26课《西门豹治邺》为例，这一课课后第二题是“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。”这里就是要学生首先多读几遍课文，梳理故事情节，并用概括的文字叙述出来，在此基础上进行下一步的学习。接着，分清楚课文的主次，故事中“调查民情”这个情节不是主要内容，可以复述简单一点；惩治巫婆和官绅是主要内容，就要详细一点。 根据以上的分析，我们可以看出，针对四年级的学生，我们要让学生学会了解故事情节的具体方法，并在此基础上，掌握简要复述课文的思路。 综上所述，结合第八单元人文主题以及阅读训练要素，我们可以将本单元的阅读学习目标细化为以下四点： （1）搜集更多的历史人物故事进行阅读，明白故事能够流传下来的原因，并从中获得启迪或汲取智慧，培养阅读史书的兴趣。 （2）能够按照故事的发展顺序，抓住主要内容，根据提示词语梳理故事情节，分清主要内容和次要内容，并将次要内容进行删除、整合，尝试长话短说，进行简要复述。 （3）阅读简短的文言文，并能够通过自己已有学习经验进行古文学习，了解故事情节，并用自己的话讲这个故事。 （4）学会简要复述的方法，并能在实际的生活中做到交流运用。 3、表达训练要素 本单元的表达训练要素是“写一件事，能写出自己的感受”，主题是“我的心儿怦怦跳”，从中我们可以看出，这篇文章的要求有两个： 一是写一件事，二是能写出自己的感受。 我们先来看第一个要求“写一件事”，教材中与之相呼应的还有“学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情”（三上第八单元）、“就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作”（三下第三单元）、“写一件事，把事情写清楚”（四上第五单元）、“写一次游戏，把过程写清楚”（四上第六单元）、“按一定的顺序把事情的故事写清楚”（四下第六单元）、“把一件事的重点部分”写具体（五下第一单元）。整理为表格如下：

册序	单元	表达训练要素
三上	第八单元	学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
四上	第五单元	写一件事，把事情写清楚。
四上	第六单元	记一次活动，把活动过程写清楚。
四上	第八单元	写一件事，能写出自己的感受。
四下	第六单元	按一定的顺序把事情的过程写清楚。
五下	第一单元	把一件事的重点部分写具体。

通过梳理，我们可以看出，本单元并不是学生第一次写事，并且通过之前几个单元的学习，学生基本已经能够按照事情的“起因、经过、结果”将一件事交代清楚完整。 我们再来看看本次习作的第二个要求“能写出自己的感受”，与之相呼应的写作训练设计安排整理如下：

册序	单元	表达训练要素
三上	第八单元	学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
四上	第六单元	记一次游戏，并尝试写一写当时的心情。
四上	第八单元	写一件事，能写出自己的感受。
四下	第一单元	写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。
五上	第一单元	写出自己对一种事物的感受。
五上	第六单元	用恰当的语言表达自己的看法和感受。
六上	第三单元	试着在写事物时，融入感情，表达看法。
六上	第七单元	写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。
六上	第八单元	通过事情写一个人，表达出自己的情感。
六下	第三单元	习作时，选择合适的内容写出真情实感。

结合以上的表格，我们可以发现，这类“抒发感受”类的作文训练主要集中在中高年级，并且年级越高安排越密集，且表达训练要素并不完全相同。三年级，学写一件简单的事，把事情的过程相对完整地写下来，并表达当时快乐的心情。而到了四年级，要求写一件事，能写出自己的感受。不仅要求事情的完整性，还要能够表达出自己的感受，而这种感受并不局限于“快乐的心情”。到了五六年级，除了要融入自己的感受，还要表达自己的观点，抒发自己的情感，到了这一阶段，要求就更高了。 值得注意的是，这是统编版教材习作要求当中，第一次出现“感受”一词，并且这类的习作在这以后会频繁出现，可见这一次的习作对于学生们的表达训练具有举足轻重的作用。而我们要想写好这一单元的习作，要做好哪些事情呢？那就是要既巩固“写清楚事情经过”的方法，又要将写清楚“当时的感受”作为新的训练点，从而提升学生的表达能力。在这里，如何将事情的经过写清楚不再赘述，我们直接来看如何写清楚“当时的感受”。 为了让学生能够更好地打开思路，教材为学生提供了六个话题，可以由这几个话题入手，让学生将自己的生活经验代入进去，绘制出一个简单的“事情发展图示”，在记录事情经过的同时，引导学生理清自己在当时情景下的各种变化，再将自己的感受（心情）标注上去。为了突破学习难点，还可以让学生回顾第六单元《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等课文的片段，引导学生通过描写人物的不同角度去表达心情。 在这一单元的习作要求中，明确指出学生要能够“写完之后先修改，再誊写清楚”，那么学生就要能够在写完之后自己好好读一读，看看是否写清楚了事情的经过，是否表达了自己当时的感受，并运用学过的修改符号修改作文。修改过后，可以同伴间交换习作，互相讲评，彼此交流分享，欣赏他人的文章，发现对方的优点。 通过以上的梳理，我们可以将这一单元的表达训练要素细化为以下几点： （1）根据提示，回忆起成长经历中让自己心儿怦怦跳的事情，选择其中印象最深的一件与同伴进行交流。 （2）能够借助“事情发展表格”梳理出事情的发展过程，能够标注上自己当时的感受。 （3）能够将事情的起因、经过、结果写清楚，并用上描写人物的方法和表示心情的词语，表现出自己当时的感受。 （4）写完之后能够运用所学过的修改符号进行修改，再誊写清楚；愿意交流分享自己的作品，欣赏同学的文章，发现同学的优点，并根据他人的建议，对自己的作文进行二次修改。 4、口语交际训练要素 本单元安排了口语交际，主题讨论是“讲历史人物故事”。这个主题和本单元的单元主题相一致，更是符合学生的心理期待，在阅读故事过后，一定会有非常强烈的表达欲望，而这也能和我们本单元的阅读训练要素链接起来，因此举办一场“历史人物故事会”是训练学生在生活中运用复述的绝佳机会。 那么，这一单元，我们要如何落实口语交际训练的相关训练目标呢？我们来看看统编版教材口语交际训练中关于“讲述故事”的设计安排：

册序	单元	口语交际训练要素
一下	第一单元	借助图画讲故事，声音洪亮，有勇气和信心。
二上	第六单元	按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
三上	第一单元	能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。能选择别人可能感兴趣的内容讲述，并借助图片或实物。
三上	第四单元	名字里的故事。能了解自己或他人名字含义或来历，把了解的信息讲清楚。听别人讲话的时候，可以有礼貌的回应。
三下	第八单元	能自然大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸引人。认真听别人讲故事，能记住主要内容。
四上	第八单元	讲历史人物，用卡片提示讲述内容。使用恰当的语气和肢体语言，可以让讲述更生动。
五上	第三单元	讲民间故事，学会创意复述

通过上面的表格，我们可以发现，在一年级下册第一单元，二年级上册第六单元，三年级上册第一单元，学生都是可以借助图片和实物来进行讲述的，但是到了三上第四单元，就不能借助实物或图片了，而是要求要把经历信息讲清楚。三上第八单元，更是在讲清楚的基础上，要求把故事讲得吸引人，本单元更是要求使用恰当的语气和肢体语言，让讲述更生动。到了五年级，要求再次提升，需要学会创意复述。 那么本次的口语交际，要怎么才能达成训练目标呢？教材中还给了几点提示： （1）讲之前，好好读读这个故事，可以用卡片来提示自己要讲述的内容。 （2）讲的时候，要使用恰当的语气和肢体语言，可以让讲述更生动， （3）讲完之后，询问听众是否喜欢自己的故事，有没有不懂的地方和建议。 通过以上分析，我们可以将本次口语交际训练目标细化如下： （1）阅读课内外历史人物故事，并选出一个自己最喜欢的人物故事，与同伴进行交流。 （2）梳理故事的情节以及让人印象深刻的地方，记录在小卡片上，并能够借助小卡片，抓住故事的主要情节，按照一定得顺序，清楚地讲述故事。 （3）在讲故事的时候，能够注意语气，并用上适当的动作和表情吸引观众注意。 （4）在自己讲述结束以后，能够认真倾听观众的感受和建议，勤于思考，尊重不同人的不同看法。 教学规划建议 综合以上分析，我们可以发现，本单元的阅读训练目标，口语交际目标以及习作目标都是有所联系的。阅读训练要素需要学生学会读故事，在理解文章内容后能够做到简述故事；口语交际要求学生要能够讲故事，即讲一讲令自己印象深刻的历史人物的故事，并且讲得生动有趣；而习作则是要求学生写出自己能够写故事，将自己生活中真是发生的故事记录下来，并表达自己的感受。那么我们可以认为，本单元的重点就在于： 教会学生如何学会读故事，简要概括；如何讲故事，讲得生动有趣；如何写故事，写出自己的真实感受。 为了调动学生的学习热情，扎实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：板块一的单元开启课，自主阅读批注单元导语页，发现本单元主题，并发布“历史人物故事会”通知；版块二是结合本单元的篇章内容，让学生在充分阅读的基础上，结合课后习题和交流平台等内容，让学生做到了解故事情节，能进行简要复述；板块三是举办“历史人物故事会”；板块四是完整地写自己生活中真实发生的一件事，并能够表达出自己的感受。 四个板块的课时划分如下： 第1课时聚焦板块一的学习任务，自主阅读批注单元导语页，浏览本单元的学习篇目，发现本单元的主题，并与同伴进行交流。发布班级“历史人物故事会”通知，为学生提供讲述平台，激发其阅读兴趣，并调动学习动力。 第2——7课时聚焦版块二的学习任务，其中《王戎不取道旁李》两课时，《西门豹治邺》三课时，《故事二则》一课时，并将语文园地的学习内容融入到课文学习当中。 第8——9课时聚焦版块三的学习任务——举办一场历史人物故事会。 第10——11课时聚焦板块四的学习任务——习作。 板块一：自主学习，明确单元目标；任务启动，举办故事大会 1、自主学习单元导语页，发现本单元的单元主题： （1）了解故事情节，简要复述课文。 （2）写一件事，能写出自己的感受。 2、与同学交流本单元的课文安排有什么独特之处。 3、结合本单元的单元主题，说一说之前还学过什么历史人物故事。 4、发布班级“历史人物故事会”的活动时间，为学生提供展示平台，激发学习热情。 5、推荐阅读《写给儿童的中国历史》或《给孩子的历史人物故事》等类书籍，开阔学生事业，积累口语交际素材。 版块二：结合篇章内容，达成要素训练目标 结合本单元的三篇课文，以及本单元的阅读训练要素的目标细化，本单元的学习活动设计如下： 一、《王戎不取道旁李》 1、发布学习单，让学生充分预习。 读懂字音，尝试读通课文；根据课文内容，提出问题。 2、出示课题，介绍人物。 （1）PPT介绍历史人物王戎，并板书书写“戎”字。 （2）出示课题，并试着读出节奏。 王戎/不取/道旁李 3、自读课文，结合生字表读准字音。 试着划分节奏，带着节奏再读一读。 老师出示节奏，带着节奏读一读。 4、回顾学过的理解文言文的方法，试着理解课文的意思。 5、小组讨论这篇文章的含义： （1）每句话是什么意思？ （2）你还能总结出什么新的理解文言文的方法？ 6、聚焦文本，理解故事含义。 7、能够用自己的话复述这个故事。 8、整理问题，确定讨论主题： 为什么王戎说：“树在道边而多子，此必苦李。” 9、背诵课文。 10、简单介绍《世说新语》，推荐阅读《世说新语》中的其他小故事。 二、《西门豹治邺》 1、由题开启，简要介绍西门豹。 2、检查预习，朗读课文中出现的重点词语，并把词语读正确。 3、整体感知，梳理情节。 （1）再次齐读课题，你有什么发现？ 预设：他是如何治理邺城的。 （2）带着问题，默读课文，根据课文内容完成课后第一题。 要求： 把课文多读几遍；尽量用四字词语进行概括。 （3）理清故事情节 调查民情——惩治恶人——兴修水利 （1-9段） （10—15段） （16段） 4、分清主次，简要复述。 （1）理解“简要”，分清主次。 （2）学习方法： 默读语文园地交流平台的内容，边读边画出简要复述课文的方法： A、熟读课文。 B、分清主次，长话短说。 C、按顺序复述。 （3）方法运用 A、分清课文主次： 次要内容：调查民情、兴修水利 主要内容：惩治恶人 B、借助“词句段运用”学习长话短说的集中方法： 直接删除；进行转述；整合概括。 D、抓主要情节： 主人公的言行必须保留，运用关键词进行长话短说； 表示时间的词语描述了故事发展，不能删除。 5、综合运用，小组合作复述，班级交流。 6、感受人物魅力。 7、故事改编，戏剧展演。 三、《故事二则》 这篇文章是略读课文，完全可以放手让学生自己进行自学，教师只是充当一个点拨者的角色，要能够退后，充分让学生在自主学习中，运用到所学的知识。 1、自主阅读课文，梳理主要情节。 2、运用学过的复述课文的方法进行两篇故事的复述。 3、小组内相互复述故事。 4、交流总结。 5、感悟故事道理： 《纪昌学射》：我们在学习一项本领时，要先练好扎实的基本功。 《扁鹊治病》：不要讳疾忌医。 板块三 掌握写作方法，写出真实感受 结合本单元表达训练要素的细化目标，本单元的习作内容学习习活动设计如下： 1、自主学习教材内容，明确本次的习作内容。 你有没有让自己“心儿怦怦跳”的事情，是一件什么事？能和自己的同伴分享一下吗？ 2、根据自己的叙述，填写表格。

	起因	经过	结果
感受
看到的 听到的 想到的

3、根据表格内容，写一写本次的习作。写完之后，要能够用学过的修改符号，修改自己的习作。 4、与同伴分享自己的习作，并根据他人提出的建议，对自己的习作进行二次修改。 板块四 口语交际：举办“历史人物故事会” 经过之前的铺垫预热，学生对这板块的内容定是充满期待，结合之前梳理的口语交际训练目标，我们的教学规划如下： 1、选取故事，制作卡片

历史人物： 故事名字： 主要情节：

2、讲述故事，明确评价标准。

评价标准

能够讲清楚故事情节

能够注意自己的语气

能够运用自己的表情、动作吸引观众

仪态大方，表达流畅

听故事时，听众要对讲述人进行评价，并评。 3、会听故事，明确评价标准

评价标准

认真倾听，不打断别人。

礼貌提问，尊重他人。

讲述人对听众进行整体评价，并评。 4、选出班级的“故事大王”，并颁发奖状。 5、“故事大王”分享自己的经验。 6、班级之间相互交流分享，当选“故事大王”的学生在年级进行巡回演讲。