当前位置:首页 > 教育 > 正文

“分层教学”五步走(天鸿小学“五步课堂教学模式”解读)

根据县教体局“实施分层教学改革,发展学生核心素养”的指示精神,本着“先学后教、以学定教、顺学而导”的原则,我们提出了构建以学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为中心的“五步课堂教学”模式:导—学—测—研—练。

第一步:导(5′)

1.因势利导

导入是思维的起点,其作用主要表现在:集中注意,激发兴趣,启迪思维,明确目的,铺垫拓展。成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力,拨动学生思维之弦,使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情,为课堂教学创设良好情景。导入的方法有很多,例如:衔接迁移导入、预习检测导入、设疑布障导入、开门见山导入、创设情境导入……但无论采用何种导入法都必须遵循“一个中心,两个切忌”,即:以授课内容为中心,切忌喧宾夺主、切忌形式主义。

2.出示目标

学习目标是教学的出发点和归宿,对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的学习目标。首先教师应认真钻研课程标准和教材,在整体把握《课程标准》与教材的情况下,弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的三维目标;然后再结合学生实际分层制定。一般可分为下限目标和上限目标。下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标,上限目标则是发展目标。出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样,可用小黑板板书出示,可用多媒体课件出示,可口头揭示,也可采用魏书生老师常用的教师提问,学生回答的方式,问学生“这节课我们学点啥?”。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的,但其也各有各的规律,教师要让学生逐步找到这些规律,以便达到上什么课,学生自己知道应该学什么的效果。

本环节要遵循的五个原则:准确性原则;简捷性原则;迁移性原则;直观性原则;系统性原则。

第二步:学(5′)

1.提出问题

“先学后教、以学定教、顺学而导”,这里面的“学”是自学的意思,是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学,学生的自学成为一堂课的起点,是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲,而是先让学生自学。学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导必须符合“四明确”要求:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如:同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间),自学教材的第23页至24页(明确内容),在自学的过程中可以查阅工具书(明确方法),5分钟后回答下列问题(明确要求)。只有做到四明确,才能为学生指明自学的目标和方向,学生也才能高效率地进行自学。

2.自主探究

自主学习包括自主性、主动性、创造性三个基本的本质特征。学习者不是被动的旁观者,而是自主的参与者,课堂上教师要充分发挥学生学习的自主性,留给学生充足的时间,让学生根据目标和要求自己独立思考,通过自己积极探索、尝试,寻找解决问题的途径和方法。在这一过程中,教师课堂巡视是不可或缺的一种行为,它不仅能使教师捕捉和发现学习活动中学生反馈出来的生动、鲜活的教学问题,灵活调整教学行为,优化教学过程,还能很好地沟通师生的感情,督促学生端正学习态度、养成良好的学习习惯,以获得最佳的教学效果。在不干扰学生自学的原则下,教师要对学困生给予更多的个体指导和关照,主要着眼于学法的引导,旨在充分体现学生自学方法的多样性、灵活性、自主性,着力培养学生获得终身学习的重要能力——自学方法。

本环节要遵循的五个原则:导向性原则;独立性原则;合作性原则;探究性原则;创造性原则。

第三步:测(10′)

1.展示汇报

展示汇报就是搞“学情”调查,就是“检测”,此环节的目的就是最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。因此,教师在检测时应解放思想,尽量选择中下等生,尤其是后进生作为检测的对象,因为教学就是要针对问题教解决问题,而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演,表面上正确率高,实质上掩盖问题,后进生的问题就不能得到很好解决。教师要注意收集错误信息,并在脑子里分类,哪些属于新知识方面的内容,这是要解决的主要问题;哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的,这些属于次要问题。对倾向性错误,应做上记号,指导时重点讲解。操作上,语文学科一般以口头提问为主,以笔头练习为辅,重在了解、培养学生的理解和表达能力;数学学科一般以做题板演为主,以口头提问为辅,重在了解、培养学生的实践运用能力。

2.合作探究

合作探究是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间和交流、讨论、更正的过程。课堂教学中,仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异,满足不同的需要是有一定的困难。在自主探究的过程中,由于经验背景的差异,学生对问题的理解也常常不同,各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。因此,在个别学习的基础上开展小组合作学习,充分利用学生差异资源,开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径。合作探究可以分为两步:

第一步:更正(学生之间的合作学习,也叫“兵教兵”)。教师要引导学生讨论,说出错因及更正的道理。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正,凡中差生能解决的问题,就不必叫优秀生。中等生不能更正的,再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习,教师在这时充当的是主持人的角色。

第二步:讨论(是生师之间的合作学习)。学生合作学习的方式除了更正以外,还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题,就不再浪费时间;难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论,学生合作学习以后仍不能解决的问题,就需要教师做适当的讲解,参与讨论、师生合作学习。

本环节要遵循的四个原则:师生平等、融洽感情;既有倾听、又有争论;提倡竞争、深化参与;积极评价、互相学习。

第四步:研(10′)

1.明理强化

针对学生交流反馈的信息,发现学生的认知盲点,准确掌握学情,进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处,讲到学生的困惑处,讲到学生的疑难处。教师讲的方式一般有六种:补充讲解——教材上不全的,学生理解不全的要补充;更正讲解——学生理解有误的;点评讲解——学生回答问题之后,教师就学生答的内容和方式等作适当的点评;归纳总结讲解——把零散的答案要点归纳总结到一起;按顺序讲解——按问题分类,一类一类边讨论、边讲解,边板书,合二为一,合三为一,这样节约时间,提高效率;拓展延伸讲解——由个别到一般,走出教材。

2.实践探究

提出有价值的思考性问题,引导学生深入探究。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发,放得开,收得拢。诱发学生从多角度、多方面地思考问题,启思开智,达到“引而不发跃如也”的教学效果。从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。

本环节要遵循的五个原则:启发性原则;冲突性原则;思考性原则;生成性原则;互动性原则。

第五步:练(10′)

1.达标检测

在此环节要精心设计练习题,通过练习让学生掌握重点,突破难点。“训练”顾名思义,是要有“训”有“练”。“训”主要是教师活动,包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。“练”主要是学生的活动,语文课上包括听说读写等,数学课上包括写算画等。“训”的目的是指导“练”,使学生会练、练好。离开“练”,“训”就毫无意义。因此,教师必须树立以“训”导“练”,“训”、“练”结合,以“练”为主的思想。“练”必须是课堂上的练,这样可以大大减轻学生的课业负担。否则,课堂上以“训”为主,把大量的练习留到课外,将加重学生的课业负担。课堂上的“练”必须面向全体,是全体学生参与的活动,不让每一名学生掉队。

达标检测题的设计要注意六点:①突出练习的目的性。围绕教学目标安排练习。②讲究练习的阶梯性。注意由易到难,由简到繁,梯次安排。③注重练习的多样性。从不同角度和侧面进行多样性练习。④注重练习的趣味性。设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。⑤注重练习的发展性。提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目,扩大学生的视野,拓宽知识。⑥重视练习的调控反馈性。及时反馈,形成正确的知识结构,熟练技能。

2.总结提升

在学生各自目标达成后,教师可通过优生概括新知,启发中等生迁移新知,指导后进生强化新知等办法揭示重难点、梳理知识,使所获新知识与原有旧知识重整组合,形成新的知识结构。在此基础上,采用不同的评价标准,师生合作的形式对整个目标实施过程中各层次学生的收获、问题作客观的评价,及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生,发挥非智力因素在学习活动中的作用,使评价成为激发每个学生学习的催化剂,推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。

本环节要遵循的五个原则:体验性原则;激励性原则;开放性原则;发展性原则;实效性原则。

你可能想看:

有话要说...

取消
扫码支持 支付码