科学认识儿童的重复阅读

作者：张文芳 李甦

编辑：崔世娴

“妈妈，您再给我念一次吧”。睡觉前，四岁的小天拿着一本书让妈妈给他读。这已经是小天第四次想要读这本书了。小天的妈妈有点累，她很困惑，为什么都给小天读了三遍了，他还要继续读呢？相信很多父母都遇到过这样的情况，甚至有的时候小朋友已经将书中的内容烂熟于心，却还要一次次地阅读。那么，为什么小朋友痴迷于多次重复阅读同一本书呢？这样的重复阅读是否有利于他们的成长？在重复阅读的过程中，成人如何给予小朋友适宜的支持呢？

重复阅读一本书就像认识一个朋友。我们与朋友相处的时间越多，就越了解他/她，儿童花在某本书上的时间越多，对书中的故事就越熟悉，与故事的联系也就越紧密 (Whitebread & Coltman, 2015)。

因此，熟悉性是儿童多次重复阅读的重要原因之一。通过多次阅读，儿童可以预测书中的文字、图片、甚至是成人读故事的语调等。从某种意义来说，在变化万千的世界中，重复阅读可以通过相同的故事为儿童提供一个稳定的“小世界”。

当第一次看电影时，我们通常是理解关键剧情和人物。但当第二次、第三次看同一部电影时，除了故事情节，我们可以更多地思考电影较深层次的意义。儿童重复阅读也是如此，他们会在多次阅读中发现和关注到一些新的内容。倘若儿童每次都读不同的书，他们就必须集中精力理解故事，从而缺乏足够的时间或注意力去深入了解书中其他更多的信息。

从个体发展来看，儿童记忆和学习书本中的信息会受到其认知能力，包括注意力、记忆力发展的限制。以往研究发现，相比通过感知现实中三维物体来获得直接经验，儿童学习文字、图片、视频等二维信息是比较困难的 (e.g., Schmitt & Anderson, 2002)。重复阅读增加了儿童加工这类信息的机会，进而可以帮助他们的学习。同时，通过多次阅读，儿童可以专注于体验书中的不同元素、提出问题并结合讨论进行深入学习。

儿童选择多次重复阅读同一本书的原因也可能是在某个时间段，儿童很难找到自己喜欢的书。重复阅读成为他们在找到另一本想要读的书之前的过渡期中的“被迫”行为。近期首届中国版《儿童与家庭阅读报告》(Kids &Family Reading Report-China,2020)表明，随着年龄增长，40%左右的儿童很难找到自己喜欢的书。因此，重复阅读过去的图书可以让儿童在找到下一本喜欢读的书时能持续阅读。

自20世纪80年代以来，研究者一直关注重复阅读对儿童早期语言、阅读、社会情感等发展的影响 (e.g., Eller etal., 1988; Flack & Horst, 2017; Horst et al., 2011; Penno et al., 2002;Trivette et al., 2012; Schapira et al.,2021)。以往有两种理论来解释重复阅读 (repeated reading) 作为一种阅读方法的有效性。第一种理论是自动化理论 (Automaticity Theory,AT; Samuels, 1979; 1994)，第二种理论是言语效率理论 (Verbal Efficiency Theory,VET; Perfetti, 1988)。这两个理论都假设阅读者可分配的注意力资源能力是有限的，尤其是儿童。那么，在可分配的注意力资源有限的情况下，重复阅读可以更好地帮助初学者将较低级别的阅读过程（比如，文字的特征提取、正字法加工、语音编码等）自动化，也可以提高其句法分析或句法单元整合等过程的效率，进而释放出更多认知资源进行高层次的阅读理解等过程。

词汇学习对于儿童的语言及阅读发展至关重要。同时，对儿童来说，词汇学习是一个复杂的过程，包括对新词汇意义粗略的快速映射(Fastmapping,Carey, 1978) 和逐渐将新词汇意义纳入记忆的慢速映射 (Slow mapping,Swingley, 2010)。例如，儿童在绘本中的一页上看到“狮子在草原上捕捉猎豹”（假如儿童不知道“猎豹”这个词的意思），他已经知道“狮子”和“草原”这两个词，那么就可以通过概念互斥和排除的方法确定“猎豹”这个词指的就是图中新奇的对象，这就是快速映射。但需要注意的是，仅仅一次接触发生的快速映射可能会误导或阻碍儿童学习正确的词汇意义。而重复阅读就可以帮助儿童减少快速映射中的错误。慢速映射则是指为了完全掌握新词汇，儿童必须对新词汇的字形进行编码、对新词汇所指事物进行编码（例如，形状、颜色等具体信息），并将这些信息存储，以便在新语境中遇到该词也能检索出来。这就是说，慢速映射包括了形成名称-对象之间的紧密连接及记忆表征的过程。重复阅读可以帮助儿童在慢速映射过程中加强名称和对象的关联。在整个阅读过程中，随着儿童听到“猎豹”这个词，并在每个新的页面上看到“猎豹”所对应的对象，“猎豹”这个名称与其所指代的对象的关联就会得到加强，从而形成理解。所以，重复阅读有助于词汇学习中的映射过程。

目前有多项关于语言习得的研究也发现“少即是多”。即比起每次阅读不同的书，重复阅读同一本书可能是词汇学习的重要途径之一 (e.g., Flack & Horst, 2017; Horst et al., 2011)。例如，一项研究对比3岁左右的儿童从重复阅读同一本书与在不同的书中学习相同词汇的效果 (Flack & Horst, 2017)。研究者采用自编的故事书，故事书中包含如“tannin”等自编的目标词（心理学研究中常用类似的人工词汇排除儿童已有词汇知识对研究结果的影响）。重复阅读组的儿童一天内连续三次听到包含目标词的同一个故事，阅读不同故事组的儿童则听三个不同的故事，但这三个不同的故事均有相同的目标词。读完故事后，要求儿童从4张图片中选出目标词。结果发现重复阅读组儿童词汇学习的效果好于阅读不同故事组的儿童。

研究者认为，多次重复阅读为儿童提供了编码、关联和存储新单词或信息的机会，从而产生更强的记忆表征 (e.g., Simcock & DeLoache, 2008)。此外，当上下文（故事）重复时，儿童能够预测接下来的词汇，并且通过联系故事来学习 (Meints et al., 2004)。儿童通过重复阅读内化新词汇并且意识到词汇或其他语言单元的可预测性，进一步学会利用策略进行更广泛的词汇学习或阅读。

儿童的图书中，特别是叙事类的内容，通常会描述人或动物等角色之间的关系，同时也关注角色行为背后的问题、想法、意图和情绪等等。Bruner的叙事双情境模型 (Dual Landscape Model;Bruner, 1986, 1990) 指出，儿童图书中的叙事包含行为 (action) 和意识 (consciousness) 两个层面的“情境”。行为层面侧重于书中的一般内容，包括情节、人物的行为，主要是对事件或行为的总结，通常是父母和儿童最容易讨论的“显而易见”的方面。而意识层面则侧重于更深层次的内容，包括社会情感，如人物行为背后的想法、情感和意图等，更多是对文本的深入理解和分析。这个层面的内容是超越“此时此地”、需要挖掘的方面。父母和儿童可以在这个层面讨论书中出现的问题及解决方案，并将书中内容与儿童的生活联系起来。目前研究发现，重复阅读有助于儿童通过文本或插图理解故事的角色与情节。此外，在重复阅读中，儿童与成人围绕书本的对话和反应会变得越来越丰富，儿童能够在自己和图书之间、图书和图书之间建立联系，为未来更复杂的叙事做好准备 (e.g., McArthur et al., 2005; McDonnelletal., 2003; Ratner&Olver, 1998; Schapira et al., 2021)。

如果一本书只阅读一遍，父母和儿童之间的话语大多都会主要围绕行为层面的内容展开。McArthur等研究者 (2005)请2-3岁儿童的母亲用两周时间与孩子共读两本不熟悉的绘本，一共读三次。研究者分析了共读过程中的亲子对话视频，结果发现，在第一次阅读时，父母更关注书中行为层面的一般性信息，并且需要吸引儿童对图书的注意。相比24个月大的儿童，年龄更大的儿童和父母的互动中有关行为层面的话语会减少，而关于意识层面的话语更多。随着故事变得越来越熟悉，亲子话语的内容没有显著变化。但一开始，母亲更多地关注故事相关知识的传递。之后，母亲通过提出更多问题以及提供更多反馈来帮助儿童理解之前涉及到的知识。此外，母亲的这些变化与儿童参与度的变化密切相关，儿童也会更积极地提出关于人物行为原因或人物情感等的意识层面的问题。

所以，重复阅读同一本书为父母和儿童提供了关注意识层面内容的机会。通过亲子之间的对话，可以更深入地探讨人物的社会和情感状态、更具分析性，能够不断促进儿童的语言和社会情感理解。Ratner和Olver(1998)两位研究者利用自编的民间故事考察了4个4岁左右儿童及其父母在重复阅读中涉及到对想法、感觉、错误信念和欺骗等方面的讨论。结果表明，通过重复阅读，儿童对错误信念和欺骗的理解增强了。近来也有较大样本的研究探查了4-6岁儿童及其父母在重复阅读期间和之后对话的变异性和稳定性 (Schapira et al., 2021)。结果表明，无论是阅读中还是阅读后，重复阅读为父母和儿童提供了深入讨论书本内容的机会。在重复阅读过程中，父母会更多讨论书中意识层面的内容，儿童也能够做出更多的联想和判断以及详细的评价。这种更丰富细致的话语不仅有助于儿童的语言发展，也有助于他们社会情感能力的提升。

培养儿童对阅读的热爱应该与培养阅读技能齐头并进。在阅读发展早期，减少儿童对单个词汇的困扰，他们对自己的能力会更加自信，更有可能享受阅读。当成人第二次、第三次阅读一本书时，这不仅是在帮助儿童发展他们的词汇量和阅读理解能力，也有助于激发他们的阅读动机，帮助他们发展作为独立阅读者的信心。

成人如何对重复阅读给予适宜支持？

当儿童选择出感兴趣的图书时，成人可以根据图书内容的层次和丰富性引导儿童在几周内重复阅读这些图书。一项基于对16项研究，466名儿童的元分析表明，重复阅读对儿童建立起与故事相关的词汇和理解有积极的影响。同时结果也提示，适合儿童发展的图书可以在一个月内反复阅读，每次阅读20分钟或更长，阅读至少四次对儿童的词汇学习和阅读理解能力的提升帮助更大 (Trivette et al., 2012)。

在亲子共读中，父母与儿童的对话对儿童的语言、阅读以及社会情绪情感的发展产生重要的影响。在每次阅读的过程中，成人都可以通过对话式阅读的技巧，基于儿童的发展水平与儿童一起阅读。比如，父母要意识到解释新词的重要性，可以给儿童指出不常使用的新词汇；可以就图画的细节与儿童展开讨论，在不同的时刻停下来去欣赏图画也很重要；可以提出更多的开放式问题，促进儿童思考和推理，并鼓励儿童把故事与自己的日常生活经验联系起来等。

虽然让儿童热爱阅读的最好方法是允许他们自主选择阅读材料，但如果儿童总是阅读同一本书，成人是可以尝试引导儿童选择其他图书。比如，通过与儿童讨论，弄清楚他们喜欢书的哪些部分（主题、韵律或是插图）；然后可以向儿童介绍同一作者的不同图书或具有相似主题（韵律或插图）的其他图书等。同时，可以尝试带儿童到绘本馆或图书馆发现更多新的图书，也可以根据高质量的书单推荐帮助儿童找到自己感兴趣的图书。

等下次小朋友想要重复阅读时，请大家积极地响应他们并给予足够的支持吧！让小朋友在重复阅读中体验到像与老朋友玩新游戏一样的快乐！

主要参考文献

Bruner, J. S. (1986). Actual minds, possible worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1990). Act of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.

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