以读促写，读写共生
日前，赣南师范大学附属中学（简称“附中”）学生郭文瑞荣获第十五届全国中学生创新作文大赛一等奖。这是该校连续6年在全国性作文大赛中夺得佳绩。
作为一所在当地生源、师资和硬件设施均不占优势的普通高中，附中如何以作文教学为支点，树立语文学科品牌，进而构建高质量的高中大教学体系？
把阅读的源头伸向大地
每年春天，身穿附中校服的学生都会参加10公里徒步拉练活动。今年的徒步拉练主题是“用脚步丈量青春，以青春阅读春天”。
“与其说是研学，不如说是研学加阅读的结合。这是赣南师范大学与附中语文教研组共同研发的'读促写、活思维、评议修’三位一体理论体系的全校综合性活动，我们把研学作为阅读春天、阅读生活、阅读城市与乡村的体验。”附中高中语文教研组组长易佳丽这样介绍。
“提升语文综合素养需要打通读与写的壁垒，引导学生不仅阅读书本，也阅读人生、阅读社会、阅读山川河流、阅读四季更替，以阅读的心态对待万物，观山则情满于山，看海则情溢于海，以此培养沉浸写作思维。”赣南师范大学副校长吴磊这样评价。
附中语文教研组打破年级界限，从学生成长的内在需求出发，以思辨性阅读为抓手，引导学生阅读经典名著、杂文佳品、诗词歌赋。
每周五下午第三节课，在附中总能看到这样的景象：学生集体“放假”阅读，或在大古樟树下、图书馆里、花圃边、篮球场，或坐，或站，或踱方步……
“在附中读书3年，阅读课是最快乐的时光，全校安静得只有翻书的声音，同学们用心灵与书本中的人物对话，神游书海，妙不可言。”获得2021年全国中小学生优秀作品征文一等奖的学生肖蕾说。
把写作的思维导向星空
“学生写作的源头川流不息，但还需要教师的引流，要活化学生的写作思维，才能实现水润万物之功效。”易佳丽说。
结合《普通高中语文课程标准》“建设开放而有活力的语文课堂”的要求，语文教研项目团队确定了“起承转合、重复对比、思维导图”等方法，全面活化学生写作思维。
“朱自清先生名篇《荷塘月色》是起承转合的典范。高中必修名家名篇往往就是最好的范本。”教师指导学生认识“起、承、转、合”的深意，让学生在习作中做到“承”“转”兼顾“起”“合”，写出来的文章上下勾连、一脉相承。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……两组反差极大的意象造成强烈的审美感受，同学们，从中我们可以获取怎样的写作方法？”这是“对比思维写作课堂”上师生的对话。“在作文教学过程中，运用重复对比思维系统进行训练，达到人文精神建构、逻辑思辨品质要求，效果喜人。”易佳丽深有感触。
把思维导图引入写作教学，是该项目团队研发的又一路径。对高中写作教学而言，思维导图能够充分利用记忆、阅读、思维的规律，帮助学生在写作中实现“中心明确、主干发散、层次清晰”。
“起承转合、重复对比、思维导图如一束束亮光，引领学生在写作中自由翱翔。”附中校长汪义芳对活化学生写作思维这样阐释。
把修改的权利交给学生
传统的作文批改方法是教师精批细改，学生只是看客。如何改变这种吃力不讨好的批改方式？研发团队进行了长达13年的实践，找到了解决路径——“评议修”法。
评议修是指“师生共评价、集体共商议、修改成佳文”。一篇文章成形后，教师改变以往的评语风格，把评语作为教师与学生之间思想沟通的纽带，“以评促心，以议交心，平等、平和的心灵对话，师生都很享受这一过程”。
语文教研组教师采用“专题写作—师生同改—升格作文—小组互改—二次升格—教师再评—三次升格—学生成果展示”的大循环批改模式。在此过程中，师生、生生之间思想碰撞出智慧的火花，学生的思维品质得以升华。“让每一个学生在阅读写作上都能跳起来摘自己想要的那个桃子，不经意间便收获了满园春色。”赣南师范大学党委书记卢超这样评价。
13年的潜心研究，使学生的写作素养得以显著提升。近年来，学生在国家级、省级赛事中获奖30余项，教师在核心期刊发表40余篇教学论文，成果先后在江西、湖南、重庆、四川等省市50余所中学推广，效果斐然。
《中国教师报》2022年05月25日第6版
作者：周书贤 周新兴
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