历史教学中的三讲三不讲(教学反思）
“ 三讲三不讲”就是要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
那么，我们的历史课该怎么实践“三讲三不讲”呢？我就结合本周所学的《俄国农奴制改革和日本明治维新》来具体说说。本课的重点是俄国农奴制和日本明治维新的主要内容，难点是俄国农奴制改革的性质、意义和局限性，还有日本明治维新的意义，那么，老师首先就要点拨这些重点和难点，点拨后，最好让学生制表比较，找出两国改革的相同点和不同点，这样，他们就不会混淆史实、张冠李戴了。而两国改革的时间、改革者等非常容易，学生都能学会，老师没必要点拨。不过，我为了让学生形成一个知识体系，一般会让学生画一个知识网络图，也会一一提及一下。而关于日本的幕府统治，老师无论点拨得多么详细，学生还是不太懂，就干脆不详细点拨了。
除了以上提到的有些内容，还有三个方面老师一定要点拨。这三个可以设计成展示提升题，一是中日关系的健康发展；二是分析战争、改革有无好坏之分；三是从日本向中国、西方学习走上富强的史实中感悟到了什么。首先让学生各抒己见，他们可以仁者见仁，智者见智，然后老师点拨，这样就能培养学生的思维能力和正确的情感、价值观。特别是第一个问题，如果老师不点拨，有些学生或许会被仇恨冲昏头脑，采取极端或偏激的行为，我们老师一定要正确引导。
当然，我还没有很好地做到这“三讲三不讲”中的“三不讲”，学生已经会了的或能学会的，我总是喜欢带领学生再说一遍，虽然这样学生巩固记忆了，效果较好，可占用了“三讲”的时间，终究不是好的，以后我一定尽力改正，真正做到“三讲三不讲”！
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