浅谈多元智能理论在语文教学中的应用

美国哈佛大学加德纳教授1983年创立的多元智能理论，是当代新型智能理论的杰出代表。该理论认为，每个人都具有至少八种智能（语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、人际关系智能等）；人与人之间并无智能多少的差别，只有同一类型智能的强弱差别；先天的智能差异可以通过后天的培养来改变，每个人都可以通过教育在各项智能上达到很高的标准。因此，没有真正的“弱智”，只有我们评价只关注了八项智能的某些方面而非全部。多元智能既可以为每个人的个性发展提供方向性的指导，又可为每个人的全面发展提供相应保障。

多元智能理论从本质上帮助我们树立了面向全体学生、全方位面向学生、面向学生的各方面的观念，并在策略上强调发展学学生语言智能不仅需要探索语言智能本身的发展途径，还要利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务，并进一步用语言智能来加强学生其他类型智能的发展。因此，课堂上采用一种方法教学是远远不够的，它只发展了某一部分适合于这种方法的学生的某些智能。所以我们在课堂上必须变换组合各种教学方法，以使各种类型的学生都能得到发展。

语文学科具有很强的综合性，它的教学目标是多元的，教学方法更应是多元的。下面我就自己在语文学科中如何应用多元智能理论谈一下自己粗浅的认识。

一、 运用多种方法开发语文学科的本体智能

1、 故事。通过调查，我们发现孩子们对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、 日记：传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、 语文实践活动。语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。

4、 重视人际交往智能的培养。近几年的语文教学实践告诉我们，我们的语文教学极少关注学生的人际关系智能，往往只注重对文本的交流，分析。我认为这是不科学的，因为无论完成什么工作，人的主观意识是最重要的，更何况是“学习”这样一项极具主动性、自觉性的活动呢。教会学生正确认识自己，正确处理自己与他人的关系，是我们极具人文性的语文教学义不容辞的责任，也是学好语文学科的动力源泉。

其一，在课堂上创设亲和的围，促进师生交流，生生交流。

课堂下，当你坐在教室时，许多好动的学生会常常跑到你面前和你一起玩，一起闹，此时师生的距离是那么近，我们也可以发现许多不为我们成年人所了解的事情。如果我们把这种气氛带到课堂上，那么我们的师生合作与交流的效果必定会大大提高。比如，教师走下讲台和学生一起朗读课文，共同完成练习；或者师生交换角色，或师生进行比赛。在共同活动中增进师生感情，增加相互吸引力，便于开展课堂教学，也于潜移默化中加强了师生交流。

课堂上，学生私下讲话，其实是学生无法克制与他人分享想法的欲望。因此，在课堂中我们应该积极创设良好的氛围，让学生进行交流，进行分享。另外，当学生遇到不理解的知识时，我们也可以像《开心辞典》中的王小丫一样让学生采取形式多样的求助。这样学生在交流、分享、求助的过程中较好地做到了生生交流，也培养了学生的人际交往智能。

其二，利用好口语交际课，培养学生的人际交往智能

二、 利用学生其它优势智能来发展语言智能

多元智能除重视多种方法开发学科本体智能外，还特别强调利用其它智能类型来开发本学科智能。我们利用学生的优势智能如音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能等来发展他们的语言智能，学生容易理解，接受并举一反三地进行运用。

1、 逻辑—数学智能

①数学思维。我们提倡“生活的数学”，其实数学无处不在，自然也包括在我们的语文课中。比如：这篇课文一共有几个自然段？每个自然中有几句话？《柯利亚的木匣》中关于如何寻找木匣的知识……其实，在语文课本中所包含的数学思维比比皆是，当学生真正用心去观察后，他们吃惊地发现有多少小说和其它文学作品涉及数学，所有的细节都提供了基本的数学思维。这样拥有良好的数学基础的学生，在这一点上就比其他同学占优势，他可以利用数学来学习语文，可以用它来表达思想，说明事物，来准确地做笔记和进行记忆。教师要引导学生随时注意有趣的数字，运用数学概念、规律、算式或符号来帮助表达和理解。随时应用数学可以更好地吸引逻辑性强的学生，同时其他学生也能够了解数学不仅仅限于数学课，而是我们整个生活。

②分数。语文课上任何时间的信息都能刺激逻辑思维头脑，使之进入某种推理构架。例如，讲到一组具有共性的课文时，我们可以让学生自己进行分析，进行总结，进行概括，找到他们之间的共同点。

2、 视觉空间智能

其一，色彩的运用。学生对色彩非常敏感。但是由于我们平时在课堂上经常用到黑白两种，所以忽视了这一点。课堂上写字时用不同颜色的粉笔，给学生提供彩色铅笔，彩色圆珠笔和在彩色纸上写明作业要求。学生可以用不同颜色的笔做笔记，用色彩来强调规律、规则或分类。当学生遇到困难时，还可以用自己最喜欢的颜色来减轻情绪压力。

其二，画一画。用画一画的形式来丰富我们的语文课堂，这种形式学生也非常喜欢。例如，在学习《蜜蜂引路》这篇课文时，我让学生自己读，自己画示意图，学生非常感兴趣；在学习《世纪宝鼎》时，我让学生根据课文的描述画出这尊宝鼎的样子，学生同样表现得非常积极，非常踊跃。

3、 肢体运动智能

①肢体回答。让学生回答问题时用身体来表达。这种方法最简单和常用的例子是让学生举手表示懂了。但是这种方法可以采取不同形式，可以让学生笑笑，眨眨眼，竖手指（一个手指表示懂一点，五个手指表示全懂了）等等。在讲课过程中学生可以提供“肢体回答”，讲课文时（如果你觉得课文哪里过时了，你们就皱眉头），或者答案只有两种时（如果你认为这句话是排比结构，两只手上举；如果认为不是排比结构，两只手在胸前相交。）

②课堂剧场。让每个学生发挥他/她的表演才能，用戏剧形式或分角色表演课文，问题或其它学习内容。例如：学习了《完璧归赵》这篇课文前，让学生能小组为单位进行课本剧的编写，然后再进行分析，这样我们不公可以培养学生的表演能力，而且更重要的是较好地将语文训练有机地渗透其中；你要把握住角色，就必须要分析；要分析就必须要从人物的对话、动作等中了解，通过实际教学，我们发现这样的活动更得学生理解和接受。

③动动手。应该让那些表现出肢体动作智能优势迹象的学生有机会通过操作或动手制作实物来学习。例如：低年级学习了生字后，我们可以上学生自己制作生字卡片辅助学习；高年级的同学可以利用拼贴画、橡皮泥等多种形式来表现课文，也可以对本组的内容进行综合，编写一份手抄报等等。

4、 音乐智能

①、给文章配乐。上千年来，知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱的形式，笔者初中学习的《化合价之歌》，虽有12年没有接触化学，但至今仍能流利地唱出来。例如，我们在学习了《词两首》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成诗歌、快板等形式，在课堂上传唱，这样使学生各方面的能力更进一步。

②背景音乐。25年前，东欧的教育研究者们发现如果学生听讲时有背景音乐，可以帮助他们记忆。古典四分之四拍的音乐尤其有效，当老师有节奏地在背景音乐的情形下讲课（如讲拼写生字、历史事实、科学词汇）时，学生的状态应该是放松的，这样便于他们学生和记忆，在课堂上比较安静的时候（如做作业、背诵、反省时），放背景音乐有助于学生达到目标。

同时，在学习某些知识时，我们可以选择适合感情气氛的音乐作为背景音乐，例如，学习〈月光曲》时，我们可以以《月光曲》为背景音乐；学习《十里长街送总理》里，我们可以以哀乐为背景音乐， 这样营造出一种身临其境的氛围，帮助学生进入作品意境，感受伤口情绪。

上面是我在语文学科中运用多元智能的作法与体会，在今后的教学中我们将进一步探索更新、更科学、更有效的方法，来丰富我们的语文教学。