关于语文教学的思考
一所学校，如果语文是薄弱学科，就会成为制约这所学校进一步发展的硬伤；一名学生，如果语文是弱势科目，就会成为这名学生剪不断理还乱的悸动；一名语文教师，如果教学质量上不去，就会成为这名教师无法释怀的愁绪。从这个意义上来说，我们关注和探讨语文教学工作，寻求提高语文教学质量的出路，其必要性和现实意义不言而喻。
对一所学校而言，出现语文是薄弱学科现象，直接原因在于这所学校语文教师队伍教学能力不强。学校要想走出这一困境，需抓好语文教师队伍教学能力提升这项工作。那么，如何提高语文教师队伍教学能力呢？一是学校相关业务部门和责任人，依照学校常规教学管理制度，扎实开展听评课活动，摸清学校所有语文任课教师教学底子，列出问题清单，向教师及时反馈。同时，完善学校教师教学能力帮扶机制，切实帮助语文教学能力较差的教师尽快提高业务能力。二是学校要抓好关于语文教师的继续教育培训学习，如校本培训、外出培训、学习共同体、网络培训等学习活动，帮助语文教师开拓视野，提高专业素养。在这方面，我们可以从全国著名特级教师窦桂梅抓清华附小教师专业素养的做法中获得一些参考，理清头绪，删繁就简，一抓语文教师解读教材能力的提升，二抓语文教师课堂教学能力的提升。逐步让教师达到，能够将学到的专业知识和积累的专业经验，转化为教育机智和情怀，运用到课堂教学中去，为学生的语文学习当好引路人，把教师教学活动真正创建成为学生提高语文素养的精神沃土。三是学校对语文教师的教学活动进行全方位的动态管理。不受任何引导和约束的活动就会效率低下，就会滋生人的惰性，就会使活动中的人慢慢丧失工作激情，固步自封，甚至倒退，从这个意义上说，管理就是爱护。教师教学活动也概莫能外。学校要对语文教师的备课、上课、作业批改、培优补差、教学反思等教学活动进行跟踪指导，切实推动教师深入研读课标、教材、学生，充分备课，善于选择和运用各种课程资源，创建适用于学生学习发展的课堂，督促教师批改作业做到一丝不苟，发现学生出现的典型性错误或共性问题，及时讲评，让学生对学习的知识达到熟练运用、触类旁通。没有计划的工作是空洞，没有措施的管理是空谈。学校必须认真落实教学管理奖优罚劣制度，表彰先进，惩戒落后，激发教师干事创业积极性，增强教师工作责任感。坚决避免干好干坏一个样，切实营造教师狠抓教学质量提高的良好工作氛围。
对一名学生来说，出现语文是弱势科目，会给他的学习带来困扰，会对他的进一步发展造成难以想象的消极影响。这就需要我们语文任课教师，对学生进行针对性地指导和帮助。面对这样的学生，我们不妨从以下几个方面着手：一是深入挖掘学生学习语文的强烈好奇心、求知欲。“知识是一种快乐，而好奇心则是知识的萌芽”（培根），“没有求知欲的学生，就像没有翅膀的鸟儿。”（萨迪）。好奇心和求知欲是调动学生学习积极性的奠基石。只有把学生的好奇心和求知欲培养和激发出来，学生才会自主地去学习。因此，我们教师在上课时要善于结合语文学科特点，精心选择课程资源，讲究教学策略，充分展现语文学科的艺术魅力，吸引学生深入到语文学习中去，使之感受学习新知识的乐趣，体验学习新知识的喜悦，克服学习语文的怯懦，增强学习语文的信心，掌握学习语文的方法，获得学习语文的成就感，产生热爱语文的情感。二是注重指导学生写好汉字。字是一个人的门面。汉字在日常生活中是我们语言交流的不可或缺的载体。写出一手好字，是学生语文学习的重要要求，也是学生学习其它课程的载体，甚至是一种终生受益的技能。但当前大部分学生的汉字书写达不到要求。硬笔字写得歪歪斜斜，毛笔字就更不用提了。这种状况，不能不引起我们语文教师的反思？三是重视学生阅读能力的培养。学生阅读能力的高低，直接关系到其理解能力、运用知识的能力及表达能力的提升。学生阅读能力是其语文素养培养的重要组成部分。在当今的信息时代，学生的阅读能力有利于他们开拓知识视野、丰富精神世界、增加文化底蕴。阅读力决定学习力，学习力决定创造力，一个缺乏创造力的人，在社会中是很难有竞争力的。所以，我们语文教师在平时的课堂教学中，必须要重视学生的阅读训练。四是要加强学生的写作能力培养。作文的重要性不言而喻。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要提高写作能力，须多读书、多积累、多观察、多思考、多练习。作文水平有待提高的学生更要多读书，注意积累好词佳句，在保证课内学习的基础上多看课外书，同时多观察，多思考，多练习。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”倘若做到这些，学生自然能写出好文章来。五是抓好学生语文知识技能的巩固与提升。孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”语文学习要战胜遗忘，就不能忽视复习巩固的作用。学生是学习的主体，要想获得牢固的知识和技能，除依靠新课的深入学习外，还需要对所学进行及时的复习和相应的技能训练。
三、对一名语文教师而言，获得优异的教学成绩，是其工作的基本要求。那么，如何提高语文教学质量呢？我想可以从以下几个方面做起：一是语文教师要有良好的学科知识素养。在平时的语文课堂教学中，语文教师只有具备较高的学科知识素养，才能做到教学充满灵动，善于启发学生独立思考，教给学生正确的学习方法，让学生真正学会学习。二是要有诲人不倦的教学态度。对待教学工作，不能缺乏耐心、细心、爱心、精心。要营造宽松愉悦的学习氛围。积极引导学生提出问题，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。三是要平等对待每一名学生。在课堂教学中，教师要真诚、坦率地与学生平等相处，用学生的视角思考问题，与学生平等对话，创设畅所欲言的开放性教学环境。使学生学会质疑问难，勇于提出知识见解，善于和老师、同学交流与讨论问题，增强自主学习的内驱力。四是要正确指导学生的语文学习实践活动。语文是一门综合性和实践性课程。综合性体现在语言的理解和运用、思维能力的培养与提升、审美情趣的发展与创造、文化的传承与发展等方面，实践性体现在听、说、读、写的活动中。因此，语文教师的教学活动要注意充分发挥学生学习的主动性和创造性，注重学生听、说、读、写能力的培养，让学生充分动手、动口、动脑。五是注重培养学生良好的学习习惯。“孩子成功教育从好习惯培养开始。”（巴金）。养成良好的学习习惯，学生就能自主学习，就会终生受益。比如，对小学阶段的学生，语文教师要特别注意培养其写规范字字、善于倾听、说普通话、认真观察、勤于思考、热爱阅读和写作的学习习惯。这种习惯最好从学生一入学就开始进行持之以恒地训练。六是抓好学困生的转化提高。只有提高学困生的成绩，才能提高语文教师的整体教学质量。学困生的突出表现是：学习方法不当，对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心。对于学困生，教师要在课堂上多关注他们，多提问他们，给他们更多的爱护和帮助。
总之,语文教学质量的提高，是一项系统性、复杂性的工作。不可能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。需要学校为教师积极创造发展的平台，需要教师不断作出努力，更需要学生对语文学习产生强烈的内在需求和付出实实在在的行动。
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