初中作文教法初探
作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生各种知识的综合体现，更是衡量语文教学质量的重要尺度。它是学生开动脑筋、调动往昔生活和知识积累，按照一定的中心和体裁要求，通过判断、选择、分析等构思酝酿，借助语言文字表达出来的创造性思维过程，应该是有真实内容和真情实感的事。每上人的生活经历不同，面对一个题目，写出来的文章是千姿百态、丰富多彩的。但由于传统作文教学方式的束缚，使作文教学出现了种种弊端。
大家普遍重视升学率，一切围绕考试转。作文为考试，考什么，老师就教什么，学生自然就学什么。这就造成作文教学模式化，学生思维格式化。作文写给老师看，为了升学，很难写出自己的真情实感。久而久之，学生提起作文就头疼，甚至为了交差，就只好抄袭或胡拼乱凑。《中国教育改期和发展纲要》中指出：“中小学教育要由应试教育转向提高国民素质轨道，面向全体学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。在这个原则下，我们必须改进作文教学方法。
一、教师应勤于写作，提高自己的写作素养
教育家叶圣陶说：“我非常赞成教师‘下水’！”“凡有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生帮助就越大。”然而，我们许多教师或囿于传统教育思想的束缚，或因惰性心态羁绊自己不想“下水”，长期靠“嘴上谈兵”，只要求学生写而自己不写。照本宣科，大讲特讲写作知识，诸如叙述顺序、修辞手法、论证方法等等，甚至为应付考试指导学生编写“生动感人”的材料，以致于使学生误认为好文章都是靠技巧编出来的。如此，学生写起文章来搜肠刮肚、胡编乱造，而老师却很难体会到学生的苦心。时间长了，学生怕作文，老师也怕作文。因此，老师要勤于写作，才能用切身经验引导学生作文。
二、要正确指导学生作文
语文教学“新课标”对作文教学的要求和指导方法都作了明确说明，特别强调了作文指导要联系实际生活，培养学生实事求是、言之有物的好文风。我们应该怎样按“新课标”要求指导学生作文呢？
必须改变以往命题主观、脱离生活，只讲技巧、忽略内容，只重文彩、不重朴实自然和鼓励套仿等作文指导方法。这样一些指导方法，使学生作文时无内容可写，无话可说，写不出来就凑，东扯西拉，编造假话，下笔言不由衷，语无伦次，内容空洞，苍白无力；甚至照搬照抄，移花接木，改头换面，一离开作文指导书就不能作文。
我们必须引导和培养学生观察生活、认识生活、热爱生活，写贴近他们生活的东西，写他们对生活的情感体验，抒写真情实感。学生之所以无内容可写，无话可说，究其原因有二：一是他们生活范围窄小，在对生活素材的选取上爱到很大局限，以致拼凑出没有血肉的文章；二是对身边的人、事、景物熟视无睹，不会留心观察、感悟。所以教师要让学生明白——生活是写作的源泉。要引导学生以健康广泛的兴趣积极乐观地投入生活，多方面接触社会，了解生活的多元性，激发他们对生活的热情。要培养和锻炼学生做生活的有心人，多留意周围的事情：家事、国事、天下事比比皆是，件件可论；亲朋好友，邻里之间，处处可见，样样可叙；父母之爱，师生之情，时时可抒；高山大海，春花秋月，同学争执，老师上课……都可以写。
采取各种办法，如写观察日记、读书笔记、片断描写、周周练等，让学生有意识地从五彩缤纷的生活中获取丰富的感性知识，多思考，多联想，比较、分析、筛选、综合，学会用理性、艺术的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，使那些美好的景物、事物、人物情感化，用作具体生动的素材。厚积薄发，写起文章来便得心应手，
三、作文批改要讲求实效
作文批改是作文教学的一个重要环节，不容忽视。首先，批语要明确并具有较好的指导作用。好的作文批语，能启发学生思想，进一步触发学生的写作热情；而较差的批语，不仅达不到批改目的，而且有可能扼杀学生的写作欲望。因此，批改要有针对性，使各个水平层次的学生都容易接受，乐于接受。
写批语要把习作好在哪里，为什么好，不好在哪里，为什么不好，一一写清楚。对优点给予肯定、赞扬，对缺点也不能放过，但批语要委婉，态度要中肯，让学生乐于接受。批语不能概念化，不能太笼统。如“语句不通顺，结构不严谨，层次不清楚，文章写得好“之类的批语，让学生对作文的好坏之处不得而知。
其次，不可忽视分数的激励作用。我们知道，分数有两个功能：价值功能和手段功能。价值功能起衡量作用，给作文打分数就是评判作文本身的优劣。手段功能则是一种激励，通过评分打动学生，激发学生的学习兴趣，唤起其继续努力的进取心。学生平时作文，分数功能就体现在手段上。应以激励为主，正面引导，对不同的学生，包括后进生都要热情地肯定他们细微的优点和一丁点的进步，分数从优，使他们都有机会品尝“成功”的滋味，树立自信心，从而产生写好作文并企盼下次作文的欲望。同进也十分注意层次不同的学生，故意使他们在分数面前不平等，让后进生也有受激励的机会。布置学生每周自由作文一次的“周周练”，所见所闻、喜怒哀乐都是材料，训练使学生习作分数呈逐渐升高趋势，让他们从中体会到自己的写作水平在不断提高，进而产生写作兴趣，形成良好循环，效果不错。
四、上好作文讲评课
作文讲评是作文教学的另一重要环节，必须重视。上好讲评课，会使用学生受益匪浅。作文讲课，首先应注意综合指导，它能概括一次作文的全貌。有的学生开篇写得好，有的结尾不错，有的过渡巧妙，有的文句优美，有的语言流畅，如此等不一而足。教师应该把这些闪光点都捕捉出来，及时予以肯定、表扬，使学生坚定写好文章的信心。
其次评课应以班级优秀作文为范文，让习作者自读自析，像上语文课那样，详尽讲析，突出重点，给学生启发、示范。这些好的习作来自学生，有说服力，贴近学生水平，有推动力。
再次找出通病，委婉评点，引导学生正确认识写作之失。学生习作中有失是正常现象，讲评时亦须解决好这个问题。批评学生缺点要考虑其自尊心，让他们在和谐的气氛中修正错误，克服缺点，不断进步。
总之，如何提高学生作文水平，一直是广大语文教师所孜孜探求的。如果我们能真正勤于写作，以切身经验正确引导学生，将作文的指导、批改、讲评诸方面把握好，并融于一体，定能冲破“山穷水尽”，迎来“柳暗花明”。
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