上一节科学有效的语文试卷讲评课
提起试卷讲评，我想起了曾听到的一个笑谈。一名领导拿着听课笔记去随机听课，踏着铃声刚想走进教室，站在门口的上课教师赶忙迎了过来：“领导，我这节课讲试卷，您就别听了。”领导随口说：“讲试卷也可以呀，你讲你的，我听我的。”上课教师面露为难之色，“试卷讲评也没啥听的，您下节课再听吧”，领导只好悻悻离开。这个“笑谈”就真实发生在我们身边。笑过之后，也不免引起我们的思考：也就是说，许多教师对测试论文的关注不够。当我在课堂上拿起论文时，我会谈论它。我说的，我不能说清楚，更不用说学生了。语文试卷讲评课有哪几种上法？我跟大家分享一下自己的经历。
一、老师对答案，学生记录
这是我刚刚参加工作时，用了很长一段时间的做法。在课堂上，我将向学生公布整套问题的答案，学生将记录并更正答案。一套中文试题从单词开头，字形，成语的运用，识别病句，句子收敛，悄悄地写问题，阅读古典中文，阅读叙事，阅读解释性文字，写作文章。一节课下来，老师忙于宣读答案，学生忙于在试卷上修改，记录。老师读得口干舌燥，学生记得龙飞凤舞。说到答案真的是节省人力和节省时间。然而，经过一段时间的观察，我发现学生们在忙碌的记录和修改后的答案中实际上缺乏自己的思考和探究，缺乏学习方法和学习技巧的培养。
二、先做分析，再做讲解
这是我在工作了一段时间后，听到的一节试卷讲评课。讲评前，老师对学生的本次考试每题的得分率及得分情况，班级的平均分、及格率、优秀率等数据都做了精心的统计，制成PPT，课堂上老师逐一向同学通报，还与前次考试对比，对成绩进步的同学进行了表扬。之后，老师开始解释试卷，评论意义，想法和方法，让学生了解解决问题的过程，学习复习问题的技巧，解决问题和识别问题。我觉得这种讲评试卷的方法比自己的好，就开始模仿进行了几次。结果一个问题暴露出来：那就是总会因为内容多，不能按时完成教学而拖堂。跟身边有经验的领导老师探讨，他们建议我，得分率等的统计和比较应该是老师自己了解掌握即可，没必要一一公示给学生，试卷讲评课作为学生应该达到的目标就应该是：明白自己考试中没做上或做错的题的正确做法，甚至掌握这类题型的解答方法，争取下次考试中不再出错。
三、重点讲解，忽略其他
于是，我的试卷讲评课又做了改进，我通过阅卷过程中了解到同学答题过程中出现错误比较集中的一道或几道题，然后在试卷讲评课上就对这一道或几道题做详尽的讲解，再进行拓展，辅之以充分的练习，其他试题以对答案的方式来解决。例如，在一次考试中我发现学生记叙文的阅读的三道题目错误率极高，于是，我就把讲解的重点放在这三道题目的解答方法的指导上，给学生分析问题的思路，解答的技巧，甚至是表达的范式，然后再让学生做拓展练习。其他问题只是用几分钟公布答案而已。这种方法确实为学生带来了一些好处。恰巧前不久县里的教研员来学校听课，我便结合刚刚进行的单元测试上了这样的一节试卷讲评课，请教研员来指导。课后交流研讨中，教研员的一句话把我问住了。她说：“你这节课与专题复习课有什么区别呢？”我也无话可说。那么，试卷讲评课究竟该如何上呢？我开始跟教研员和身边的老教师探讨，经过大家的点拨，我对试卷讲评课的内容和方法更明晰了。
（一）试卷讲评到底讲什么
汉语教学主张文本教学，那么论文就是试卷的文本。应根据试卷的内容制定教学目标，突出重点，突破困难。语言试卷评审班要求教师仔细设计课程计划，使用试卷作为文本，以及在试卷评审课中应达到的目标。专注于解决问题和学生可以获得的东西。如果你逐个地解释所有问题，那么就缺乏适度的扩展。有效的试卷评审课应该关注试卷的内容。
（二）试卷讲评应该采用什么样的方法
语言测试论文应该有效地使学生从错误到正确。如果我们不相遇，我们就无法得到它。应注重过程和方法。试卷目标的实现不是“教学和接受”“解释和记录”的单一方向，而是基于学生独立，合作和探究的学习方式。为学生提供参与、体验和理解的空间，并将知识和技能内化。确实，学生可以通过在未来的考试中遇到相同类型的问题来获得正确的答案。
虽然中国与“一带一路”国家经济合作成绩显著，但部分“一带一路”国家国内政局动荡，恐怖主义和宗教纷争等问题突出。这在一定程度上阻碍了中国对“一带一路”国家投资项目的推进，甚至导致了部分合作的中止，给合作双方都造成了经济损失。
1.展示法。第一，您可以向学生展示错误的答案，让学生自己发表评论和评分。第二，做错的学生可以谈论他们自己的答案，并帮助他们分析他们想去的地方以及如何回到正确的想法。如句子收敛问题，如何将一些句子连接成逻辑关系，让学生说出自己的想法。教师将引导他们，他们将取得优异的成果。第三，展示学生做得好的答案，并效仿其他学生。如：写一个问题，或向同学展示高考的完美分数，或者向同学展示他们同学高分的文章。学生很快就会在下一篇文章中模仿这些作品的结构和语言，考场作文水平会提高得很快。
2.讲授法。对于学生尚未涉及的一些问题，教师可以使用传统的教学方法最有效地解决问题。当然，教学方法不能滥用。
3.请同学做小老师。请与做得好的学生一起做好教学生的问题。以同样的方式、同样的答案，当学生从同龄人那里听到时，他们会感到更有说服力。
1.3.4 基础泪液分泌试验（Schirmer Ⅰ test，SⅠT） 检查室室温20～25 ℃，首先为患眼进行表面麻醉，拭干结膜囊残余泪液后，将试纸置于下眼睑中内1/3处，嘱患者闭眼5 min 后将试纸取下。查看试纸上被泪液浸润的长度。泪液浸润长度≤5 mm者，为泪液分泌不足；5 mm＜泪液浸润长度＜10 mm者，为泪液分泌减少；泪液浸润长度≥10 mm者，为泪液分泌正常[7]。
4.自学法。一些知识积累的问题，如发音的问题和论文写作问题，允许学生通过自学完成修改，这节省了时间，学生的印象非常深刻。
5.讨论方法。问答方法对于有争议的学生，有多个答案的问题也可以使学生获得很多收获。
四、新的讲课模式
根据教研员和各位老师的指导，我又设计了新的试卷讲评课的模式。
1.课前准备。应针对试卷，并对试卷进行彻底解释。因此，在评论之前，我应该仔细计算每个问题的得分率，找出学生做得好、得分高的问题。学生错误率和错误类型，知识表示的设计方法。如：经典汉语句子翻译问题是学生错误率高的问题。在课堂上向同学展示，找出错误的原因和纠正错误的有效方法。
在船舶的设计和建造过程中，船舶轴系的安装及校中是轮机工程的一个关键项目。轴系安装与校中是一项工作量大、耗时长、技术复杂的系统工程。文章简要介绍了某船轴系的安装工艺过程，重点介绍该船采用直线校中方法时校中数据的测量、计算和分析，并通过系泊试验和航行试验进行验证，结果表明：轴系的运转情况良好，满足规范要求。最后对直线校中方法进行分析，提出改进措施，为提高轴系安装质量提供参考意见。
在本科生教学过程中实行导师责任制，不仅发挥了导师在临床医学教学过程中全方位的引导作用，提高了导师的教学效率，同时也体现了学生在教育、教学过程中的主体地位，促进其学习的高效与主动[7]。导师的指导与督促在医学生进入临床的初学阶段至关重要，在导师的指导下，医学生能积极主动地学习，独立思考，勇于探索，培养临床逻辑思维，不仅能强化对理论知识的理解和梳理，更能够使他们学会如何在临床中应用这些知识[2，8-9]。
2.重点讲解。破坏测试题的顺序，首先在试卷中选择一些具有高错误率的测试题，重点关注解释。在40分钟的课程中，学生的注意力通常约为15分钟。我打破了问题的顺序，首先在试卷中选择了几个高误差的问题，重点放在解释上，并把关键点和难点放在学生的注意力上。在专注于解决一些问题后，我们将按顺序对其他问题进行一般性解释。它实现了点和面的组合。学生还掌握了回答方法，并以高错误率回答了问题的技巧。
晦堂祖心禅师的弟子死心悟新提撕山谷。《五灯会元》卷十七载：“（山谷）谒云岩死心新禅师，随众入室。心见，张目问曰：‘新长老死，学士死，烧作两堆灰，问什么处见？’公无语，心约出曰：晦堂处参得底，使未著在。”山谷为晦堂祖心的法嗣，得祖心点拨：“（山谷）乞指径捷处。堂曰：‘只如仲尼道：二三子，以我为隐乎？吾无隐乎尔者。太史居常如何理论？’公拟对，堂曰：‘不是，不是。’公迷闷不已。一日，侍堂山行次，时岩桂盛放，堂曰：‘闻木犀花香么？’公曰：‘闻。’堂曰：‘吾无隐乎尔。’公释然。”（《五灯会元》卷十七）
3.点面结合。突破了错误率高的试题后，我通过小组合作完成其他试题的讲解，具体做法是请每一小组的组长或学科代表来给组员讲解余下的试题，遇到有障碍的试题，可以请老师帮助讲解，也可以求助其他组的同学。小组合作过程中弄不懂或弄不准的问题可以提出来班级交流，最后将各组提交上来的问题整合后，由班级中这类题目解答较好的同学做小老师来给大家讲解。
4.巩固练习。在评论试卷时，我要求学生在试卷上设置所有错误的答案。并收集出现在“错误标题集”中的考试中的典型错误问题（包括误解）。分析错误答案的原因并给出正确答案。根据评估情况，我在评论后仔细设计了一个具体的练习题作为纠正性补偿练习，让实践中多次出现容易出错和混淆的问题，达到纠正和巩固的目的。
当然，我的试卷仍在探索和改进中，如何使试卷更加科学有效，让这样的课型也有独到的魅力和趣味，让学生喜欢，更让学生受益，不至于本文开头的“笑谈”在自己身上上演，应是我们每一位教师矢志不渝的追求。
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