现代诗单元这样教与学（四下第三单元）

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1-6年级语文学习资源四年级第三单元的教与学壹这是一个教师应该充满期待，也应该让学生充满期待的单元。“生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。”诗和远方一样，在人们的心中，那是美好的向往和体验。这个单元，要用诗，带着教师和学生一起抵达美好的“远方”——那些身边的美好，可能都被生活的庸常忽视了，疏远了我们的心灵，变成了“远方”；而诗，会让她们重新被发现，被感知，被再次创造，获得新的生命。这是一个以现代诗歌为内容和主题的单元，用“语文”的话来说，这是一个文体单元，同时是一个综合性学习单元。文体——现代诗。综合性学习——以多维实践活动走近、浸润现代诗，创造一段诗意的生活。现代诗，当然是相对古体诗词而言的，但它们都是“诗”。不同之处，古诗词有严格的格式和韵律要求，现代诗相对自由多了。一以贯之的，是节奏优美，注重意象，意蕴丰富。儿童是需要“诗教”的，因为“诗”是情感和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见”与自己的天性契合的灵性表达，发现生活中得到诗意，想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和发展。现代诗是分行的，所以有了清晰的节奏感和韵律感（押韵或者不押韵）；现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜明的形象，即意蕴丰富的意象，创造出独特的意境；现代诗饱含着真挚丰富的思想情感……现代诗从形式到内容，与一般的现代文有明显的区别，带来的阅读体验也是独特的，儿童以合适的方式亲近现代诗，言语思维的创造力会得到激发。

运用合适的方式了解现代诗的这些特点，可以帮助学生更好地阅读、亲近现代诗。关键是，什么样的方式是“合适”的方式？学生需要了解的仅仅是现代诗的特点吗？“合适”的方式，当然是儿童的方式，让学生以儿童的方式去亲近、了解现代诗的特点。儿童的方式，是直观的、感性的。让学生自己去读，反复读，默默地读，轻声地读，朗朗地读；让学生自己去想象、感悟、品味、体会，教师不要急于介入，更不要去条分缕析，要倾听听学生的想法。儿童了解现代诗的特点，断断不能要求学生做概念化的提炼，需要的是通过丰富的阅读实践发现到的东西，可能是表面化的，可能是经验式的，可能是深入体会到的，都是宝贵的。教师需要做的，就是鼓励学生进行充分交流，相互启发，丰富体验，就是要提醒学生，感悟、体会、发现要以具体的诗歌文本信息为依据，结合自己的经验把自己的发现、想法说清楚。丰富的阅读经验和真切的阅读体验十分重要。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”在开启本单元学习活动之前，教师要想一想、捋一捋：班上的学生读过哪些现代诗（当然包括儿童诗）？班上的学生写过什么样的现代诗？班上的学生喜欢阅读或写作现代诗吗？班上的学生有没有过将现代诗与古诗词比较着阅读欣赏的？这就是学情。学习要以真实的学情为基础。

贰我们的学生很辛苦，这是不争的事实。成人世界的教育焦虑，加之于学生的，就是为了分数终日劬劳。清新自然的诗和诗意，原本应该是儿童生活应该拥有的，现实情况却是让我们真真切切看到了“诗是无用的”。诗，是有用的。当我们走近诗，当我们亲近诗，当我们懂得了诗，就会发现，诗，就是生活的真，就是心灵的善，就是生命的美。以综合性学习的方式，从多维度浸润现代诗的世界，是创造一段诗意生活的、让诗的种子种进师生心田的最佳选择。一、课程开启。这样的一段生活创造，开启很重要。但愿，你的教室里，曾经被很多现代诗亲吻过。那么，开启就要自然多了。六个小话题来开启。第一个话题：说说你熟悉的古代诗人。第二个话题：你知道这些古代诗人吗？（语文园地“识字加油站”）

第三个话题：你熟悉下面这些诗歌和作者吗？

诗歌题目

作者

明天要远足

方素珍

一个接一个

金子美玲

怎么都快乐

任溶溶

夜色

柯岩

彩色的梦

高洪波

听听，秋的声音

毕国瑛

童年的水墨画

张继楼

秋晚的江上

刘大白

花牛歌

徐志摩

第四个话题：你还记得哪些有意思的现代诗，作者是谁？（诗歌串烧）第五个话题：你比较过古诗词与现代诗吗？说说你的发现。第六个话题：分享一首你最喜欢的现代诗（可以是自己写的呢），说说喜欢的理由。二、学习教材诗歌做实两件事。一是让学生充分地自读、欣赏，二是组织分享所悟所得，同时进行模仿、创作。1.自读与欣赏。既然学生已经积累了一定的现代诗阅读经验，那就让他们带着自己的经验，自主阅读、领会、欣赏教材单元中的几首现代诗。自读欣赏要求做到：读正确读流畅，进而读出节奏韵律感。边读边思考诗人描写的情景、画面，体会诗人字里行间表达了怎样的思想感情；批注自己领会的和联想到的（可以是联想到的相关情景画面、生活体验，可以是联想到的古诗词或现代诗）。选择自己喜欢的诗歌和诗句，反复诵读品味，批注自己的理解和喜欢的理由。（笔者有过带领学生共读《冰心作品精选》的经历，学生自主阅读过程中，在《繁星》《春水》中的诗句旁做了很多感悟式批注。）2.分享与创作。简单分享对教材单元诗歌的感受，结合学生分享，链接“交流平台”和“日积月累”中朱光潜、艾青、华兹华斯对诗歌特点、精神的论述，了解现代诗的共同特点。从四篇课文诗歌所写内容的不同感受现代诗思想主题的丰富性。

（1）《短诗三首》《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》。冰心的《繁星》（包括164首小诗）和《春水》（包括182首小诗）这两部诗集，是思想的碎片串成的珍珠，自20世纪二十年代以来，一直闪耀在现代诗的星空。冰心在《繁星》的自序中告诉读者，这部诗集，是受印度诗人泰戈尔的《迷途之鸟》（即《飞鸟集》）的影响，在弟弟的鼓励下创作的，诗集的名字“繁星”是冰心的二弟取的。诗集中的每一首小诗都是冰心“爱的哲学”的投射，她不断在字里行间唱着爱的赞歌，赞颂母爱、自然和童真。教材选编的三首短诗都来自于《繁星》，第一首（七一）表达了对母爱的温暖回忆，第二首（一三一）表达了对大海宽广胸怀的赞美，第三首（一五九）表达了对母亲温暖、安全的怀抱的依恋，以及对母爱的赞美。这些小诗，语言简洁凝练，情感朴实真挚，所抒写的形象亲切自然，引起读者情感共鸣的同时，又给读者留下了广阔的想象空间。比如第七一首，冰心用几个充满温情的画面（月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上），告诉读者她“永不漫灭的回忆”是什么，是童年、亲情、母爱。这几个特别的所在，让人心弦被拨动，温暖美好的回忆涌上心头，更多的画面情景会浮现眼前。今天的儿童，即便不熟悉“月明的园中”“藤萝的叶下”，读到“母亲的膝上”时，大概也能感受到冰心心中“永不漫灭的回忆”是什么。

学生从“母亲的膝上”读懂了冰心表达的思想感情，同时也会引起心中的共鸣，这时候，就可以模仿着写一写。这时候，可以推荐学生阅读冰心的《繁星》《春水》。（2）《绿》艾青的诗歌，情感饱满，形象鲜明，就连写“绿”，也让人一下子就感受到了他心中的热情：“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处都是绿的……”然后，绿就流淌开来，铺天盖地的，层次多样的；然后，天地间什么都被染绿了，包括风、雨、水、阳光……几乎每一句诗，都拓展了读者想象的疆域，都启迪了读者语言的智慧。最后一节，是绿的高潮，是美的高潮：“所有的绿就整齐地/按着节拍飘动在一起”。一个“绿”字，一首诗，一个春天，一个充满生命力的世界展现在眼前。那么，学生眼中的绿呢？红呢？黄呢……对比宗璞《西湖漫笔》中对绿的描写，不如让学生“链接”自己对色彩的体验，“链接”自己心中被唤醒的诗意，仿写，创作。（3）《白桦》如果说艾青的《绿》是一幅写意画，叶赛宁的《白桦》，就是一幅工笔画，或者注重细节的油画了。一二两节，直接描摹窗前白桦的身影，突出其洁白如雪的特点；三四节，描写了白桦在“金晖”“朝霞”衬托下的美丽形象，进一步突出其洁白如雪的样子。虽然没有一行诗句直接抒发了作者对白桦的热爱之情，我们却能从诗人的描写中，“看见”了、“感受”到了白桦的高洁之美，仿佛如果自己的窗前也有这样一株白桦，那将是十分幸运、幸福的事情。

为什么会有这样的体会呢？再读读这样的句子吧：仿佛涂上银霜，/披了一身雪花。雪绣的花边潇洒洁白的流苏如画玉立着这棵白桦闪着晶亮的雪花又抹一层银色的光华这是怎样的一棵白桦啊！身姿挺立，雪白光洁，令人喜爱，又令人肃然起敬，因为这棵白桦全身闪耀着的高洁，陶冶了诗人和读者的心灵。诗人表达对白桦的热爱，也是在表达对自然、对家乡的热爱。因为，白桦之于俄罗斯人，一如梅兰竹菊之于中国人，是一种承载着美好精神品质的意象。在学生从诗句中体会到诗人对白桦的赞美、热爱之情后，适当补充背景知识，会使学生对诗歌中的描写理解得更加深入，也会感到更加亲切。仿写较难，因为无论是工笔，还是注重细节的油画，既需要观察的细腻，又需要语言的功底。联系中国诗词中植物的意象，让学生尝试着用自己的方式写一写自己眼中的每一种植物形象，三行五行，一节两节，说不定学生笔尖流淌出的诗意，也令人赏心悦目。可以布置搜集有关植物的诗歌，摘抄一两首自己喜欢的了。这时候，准备一个诗歌摘抄本，主要摘抄现代诗，可以在现代诗旁边写上自己联想到的相关古诗词。（4）《在天晴了的时候》天晴了，不仅是雨停了，阳光出来了，自然中还有更多美妙的变化，当你用善于发现的眼睛去观察，去捕捉，你就会拥有丰盈的、清新自由的诗意。

这就是戴望舒的《在天晴了的时候》给读者带来的感悟。第一节，一二两行，真诚地邀请读者“在天晴了的时候，请到小径中去走走”。为什么要到小径中去走走呢？冒号后面，诗人将可以遇见的景象细致地呈现在读者面前：雨润过的泥路、炫耀着新绿的小草、抬起头一瓣瓣绽透的小白菊、自在闲游的凤蝶儿……关键的不是可以看见哪些事物，而是什么样的事物。诗人用清新活泼、生动形象的语言，将雨过天晴后每一件事物生机勃勃的姿态展现在读者面前，那些具有感染力的词语，自自然然地将读者的心触动。第二节，是第一节基础上情感的自然流露，诗人呼唤大家，在天晴了的时候，去亲近大自然，去享受大自然。“赤着脚，携着手，/踏着新泥，涉过溪流。”明快的节奏，活泼的动作形象，那种畅快，叫人怦然心动。第三节，承接第二节，诗人带领我们走进了更加广阔的世界中，近处的溪流，远处的山间，都是清新敞亮的，都是自在闲适的。“看山间移动的暗绿，/云的脚迹——它也在闲游。”这一句富有古典诗歌的意境，“闲云入窗牖”“游云不知归”“云自无心水自闲”。这首诗，一定要反反复复地读，反反复复地品，跟着诗句，“在天晴了的时候”，“到小径中去走走”。第一节中，对泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的描写，是学生学习和积累的绝佳的语言材料。

每一首诗的分享，重点是做好三件事，一是读好（节奏、韵律，背熟），二是充分交流自己的体会（以具体的语言形象为依据，发现和感受诗人独特的想象和表达，尤其是自己觉得新鲜的表达），三是仿写或创作。三、收集现代诗。收集现代诗的活动，是综合性学习活动中重要的一项内容。在课程开启的时候，其实已经在引导学生进行收集了；阅读单元诗歌的过程中，也有这样的任务引导。专门作为一个目标任务明确的活动内容集中开展活动，还是安排在前面两个学习内容之后更合适。因为，前面的学习活动落实得扎扎实实，学生阅读现代诗的兴趣就会更加浓厚，收集的主动性就更加突出。教师要提供一些途径和资源。比如《冰心作品精选》《向着明亮那方》《谢尔·希尔弗斯坦作品集》《写给孩子们的诗》，还有《经典日日诵》一类书籍等。学生要有一个摘抄本，鼓励摘抄，鼓励学生相互分享交流摘抄的现代诗。还要鼓励学生摘抄下来的同时，在诗歌后面简单写一写自己的感想。学有余力或者对现代诗特别喜爱的学生，鼓励他们写写赏析。四、现代诗创作。当然，这里的“创作”，包括仿写。之所以用“创作”这个词，一是让学生充分感受提笔写诗的成就感；二是让学生在写作实践中萌芽对自己的文字负责的意识；三是写诗本身就应该是创造性的事情，即使是仿写，仿的是形式，内容和情感还是学生自己的。

除了学生自主创作——这更多是兴趣和情感使然，教师主要是鼓励和报以欣赏，需要一种有仪式感的创作活动。用一节课，或者两节课，在教室里，或者在图书馆，或者在蓝天下。给学生更多的选择，比如一个字、一个词，一种事物，一个主题，一个场景，都可以播下不同的诗意的种子。在学生创作的基础上，给学生一些帮助，比如，怎么用词才读起来有韵味（押韵的读起来总是美一些），怎么调整更富有节奏，怎么修辞更有创意。一定要在学生写好初稿的基础上，一起探讨。一定要以鼓励、欣赏为根本。要让学生展示自己的作品，当众诵读，配音录制音频等等。五、编诗集，举办朗诵会。小诗集，不一定是全班一本。班上学生原创的，合编成一本，一起取个诗意的名字。摘抄的，可以自由组合，五六个人合编一本，从集子名称、诗歌选择和分类、封面和内页设计等多方面，做出创意。当然，还可以给每首诗录音，集子中附上音频二维码。如果有班刊的，从这个单元学习开始，一定要专门开辟现代诗板块。朗诵会，让学生进行策划、组织，教师只在学生需要帮助时提供必要的帮助。最好，教师作为其中的一员，参加朗诵。

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