教育漫谈四十九：20世纪主要教育流派
1．实验主义教育流派
实验主义教育流派是现代教育史上具有重要影响的一个流派。它的影响痕迹我们至今还可以从许多教育思想家的理论，以及许多国家的教育实践中得以窥见。实验主义教育流派和教育实验的广泛开展有着密切的联系。教育实验到19世纪末、20世纪初已得到广泛传播。1901年，德国的莫伊曼提出了“实验教育学”这一概念。他主张对儿童的学习和疲劳等问题应采用实验的方法来研究，并把这种研究称为“实验教育学”。1907年，由赖伊所著的《实验教育学》一书的出版，标志着对实验教育，特别是德国实验教育学系统论述的完成。
此后，美国的研究人员把德国实验教育学的长处与美国的教育实际相结合，逐步形成了具有自己特色的美国实验教育流派。美国实验教育流派的代表人物以桑代克最为典型。以他为代表的美国实验教育流派从理论上摆脱了对冯特心理学的依赖，在基础理论上，他们更倾向于行为主义的观点；从具体实验研究来看，在智力测验和教育测量方面，美国学者走得更远。虽然赖伊与莫伊曼作为实验主义运动的发起者和创始人，对实验教育学的形成、发展作出了很大的贡献，但是真正使实验教育一度成为世界性运动，并且对于今日教育能产生影响的是作为其重要部分的“智力测验”和“成绩测验”。
美国实验教育流派的上述发展无论是对后来新行为主义教育流派，还是对美国以及欧洲一些主要资本主义国家乃至前苏联教育的具体实践，都产生了重要的影响。
代表人物：赖伊、莫伊曼、桑代克。
2．新教育流派
新教育流派是19世纪末、20世纪初，随着欧洲国家工业化发展，垄断进一步形成而现在欧洲的一种反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法，革新已有教育的方方面面的教育运动。这一教育运动在实践上表现为“新学校”的兴起和发展；在理论上则表现为具有深厚自由主义色彩的理论的出现。这一新教育思潮力图使学校教育适应新的社会发展形势，它的理论与实践后来对世界的许多国家，特别是欧美的教育理论以及实践的发展产生了深远的影响。
1889年，英国的雷迪创办了一所新学校，雷迪认为，他的建校原则和目的是把学生培养成为在能力、智力、体力、个性及手工技巧等方面都能够得到合谐发展的人。他反对死读书本，主张教育与生活相联系，使理论与实践结合起来。此后，一系列类似的新学校在世界各地相继建立起来。这些新学校的教育实践，迅速形成了广泛的新教育运动。一战后，罗素创立了皮肯希尔学校，并发表了《教育与美好生活》一书。新教育运动传入美国后，又从美国的实用主义教育理论得到了论证，进而形成了规模较大的现代教育运动。它的办学实践具有鲜明的自由主义特征。另外，注重幼儿教育的研究是新教育流派区别于其它教育流派的重要特征。
代表人物：蒙台梭利、爱伦·凯、罗素。
3．实用主义教育流派
实用主义教育流派是现代外国教育流派中最重要的一个派别。它不仅反对所谓“传统教育”为已任，而且在20世纪以来流行的各种进步主义教育思潮中，它还自居于领导地位，在世界范围内产生了较大影响。
实用主义教育流派是以实用主义哲学为基础，于20世纪20—30年代在美国兴起的一股教育流派，问世后立即在美国产生共鸣。当时实用主义教育的影响，从许多方面都可以体察得到。例如，1918年美国教育协会提出教育的“七大原则”，其突出特征是，强调教育要适儿童个体生长的需要，注重儿童个人的经验获得，加强学校与社会生活的多方面联系，偏重于培养儿童各种技能等。这一时期在美国高等学校中出现的重视应用科学，轻视学术钻研的风气，恐不能说与实用主义教育流派的影响无关。
进入40年代后，实用主义教育在美国的统治地位开始动摇，它的影响渐趋淡薄。第二次世界大战后，特别是50—60年代，由于苏联卫星上天引发的美国课程改革运动，开始对过去几十年的教育重新认识。在此过程中，实用主义教育成了众矢之的。许多人认为导致美国科技落后的原因是教育落后，而教育落后的根源是美国教育长时期带有深重的实用主义烙印。
实用主义教育理论主张把学校办成雏形社会，用设计活动和直接经验取代知识的系统学习，这是不足取的。另外，实用主义教育家基于生物学的本能论，过分侧重儿童的兴趣和自由，这些导致了学校组织松散、学生缺乏系统的具有内在逻辑顺序的知识和技能的训练，使得教育质量下降，这也是50年代后实用主义教育受到众人责难，并在要素主义教育、结构主义教育等的冲击下日益衰微和主要原因之一。
代表人物：约翰·杜威、克伯屈、胡克。
4．永恒主义教育流派
永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。属于西方现代教育理论中的新传统流派。它以实在论的哲学为依据，提倡古典主义的教育传统，是30年代反对实用主义教育观和进步主义教育运动诸流派中的一支生力军。它在批判实用主义教育理论及其实践中发挥了十分重要的作用。
永恒主义教育流派是以一种特定哲学观为理论基础，以演绎的方式对教育问题和教育观点进行阐述的一个教育哲学流派。它注重教育内容的永恒性，把文化遗产放在一个很重要的位置上，强调教育中较为长远的理论技能训练目标，主张教师和学校对学生的严格管理，以及为有能力的学生提供特别的教育机会，奖罚分明。
除了对当时教育实践有直接指导作用外，永恒主义教育的某些观点也被后来证明是具有积极意义的。不过，尽管该教育流派有许多合理因素，但不可否认，这一理论的缺陷还很多，永恒主义教育提出的永恒教育目的、永恒课程、永恒人性等口号都是不足取的。他们在教育问题上所得出的结论和提出的主张，大多依赖于哲学思辨，缺乏较为坚实的心理学和社会学作为其实证依据。
代表人物：赫钦斯、阿兰、利文斯通。
5．要素主义教育流派
要素主义教育是20世纪30年代后期开始在美国兴起的一个较重要的教育流派。它在许多方面与“进步的”实用主义教育相对立。许多教育家根据它的特征将其归为新传统教育派。
要素主义教育流派没有明显的哲学基础，也不像新行为主义教育或结构主义教育那样具备一定的心理学基础，它直接植根于美国的社会现实，为摆脱政治、经济的困境服务，有很强的现实感。50年代要素主义教育思潮开始在全美占统治地位，并且为60年代后美国的中小学课程改革运动提供了理论武器。
要素主义教育虽然有值得肯定的部分，但也不可忽略它存在的一些严重不足：关于学习人类文化共同要素的思想缺乏科学依据和哲学基础；要素主义教育家们强调教师的权威，提出应该把“教师放在教育体系的中心”。这虽然有纠正实用主义造成的偏差的积极因素，但是他们又走了另一个极端，压抑了学生的积极性与创造性，有碍于教育、教学效率的提高。要素主义教育的这些弊端导致了教育与社会实践的脱离，因此，60年代末，在其他新兴教育思潮的挑战面前，要素主义教育黯然失色，退出了教育舞台。
代表人物：巴格莱、科南特、里科弗等。
6．新行为主义教育流派
新行为主义教育是20世纪50年代形成于美国，60年代波及众多国家的国际性教育流派。它的程序教学理论以Ｊ·Ｂ·华生、更主要是Ｂ·Ｆ·斯金纳的行为主义心理学为理论基础，遵循“操作性条件作用”和“枳极强化”的原理，通过倡导操作主义学习理论和推行程序教学而对当时的教育理论和实践产生了巨大的影响。
新行为主义教育流派继承发展了实验主义教育流派的使教育理论与实践走向客观化、科学化的思想，同时努力避免了进步主义教育流派凭“简单的哲学信条”进行改革的不足。它向人们展示了教育的科学化必须以科学的心理学为支柱这样一个已为大家所接受的信念。
作为一种教育思潮的新行为主义程序教学已完成了它的历史使命，它所倡导的“学习是一门科学，教学是一种艺术”的命题将不断激励人们去上下求索。
代表人物：普莱西、斯金纳。
7．结构主义教育流派
结构主义教育流派是当代西方出现的一个重要流派。它是人们对儿童智力结构的发生和发展以及知识结构规律的探讨与教育变革的需要相结合的产物。从这个角度看，结构主义教育流派的最初萌芽可以追溯到20世纪30年代瑞士心理学家、教育家皮亚杰的工作。然而，作为一个与教育的实际有着更为紧密关系的教育思潮，它的出现和兴盛的标志则是50年代末60年代初，以布鲁纳为首的一大批认知心理学家、科学家在美国推动的一场结构主义课程改革运动。随着该运动的深入发展，在结构主义旗帜下教育理论研究的深入，结构主义教育思想很快就波及到了包括中国在内的世界许多国家和地区。一时间，智力结构发生发展的理论、知识和学科结构理论成了不少国家的教育家、教师和教育行政人员改革教育制度、教学方式及课程的主要理论依据；成为他们对那种把儿童和成人一样对待，忽视儿童的年龄特征，不了解儿童认识活动内部过程特征的传统教育进行批判、评价的有力武器。时至今日，结构主义教育运动的高峰虽已过去，但是它的余波仍然对教育的许多方面产生着有力的冲击。
代表人物：让·皮亚杰、布鲁纳。
8．终身教育流派
终身教育流派萌芽于20世纪50年代，形成发展于60年代，是至今依然为国际教育事业发生着重大影响的一种教育流派。有人认为“终身教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新的观念”，称它是“世界性的需要”，是“对未来国际社会的大挑战”，它已经成为“各国重新阐述教育，重新编教育学和进行教育改革的指导原则”。终身教育思想对教育的深刻影响令世人侧目，它不仅从宏观上影响着世界各国教育战略的规划，而且从微观上涉及到教育理论和实践的各个具体方面。
在终身教育的倡导者们看来，终身教育的含义有二，其一，教育是终身的过程，不仅限于学校教育；其二，终身教育应该是正规教育和非正规教育的总和。
终身教育从兴起至今的40年来，世界教育出现了令人瞠目的新变化——学前教育和成人教育的飞速发展；学校教育体制的多元化、开放化以及从观念到方法的变革；非课堂形式的丰富多彩的社会教育全面展开；企业教育和老年教育的后来居上等等——都是在不同程度上接受终身教育观念的结果。显然，社会的进步与教育的创新充分展示了终身教育理论的强大生命力。
代表人物：保尔·朗格朗。
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