双减五项规定落实系列②:作业减量提质需要...
双减五项规定落实系列②:作业减量提质需要教师做好这'六类题'
一、选题
原则上不用市场上练习册及试卷，利用暑假组织优秀教师精选、编制含金量高的单元试卷。
做法是:将试场上与本学科有关的练习册、试卷一网打进(全部购买)，同年级学科教师分工（跨校区），从所给资料中精选出一单元练习题，要求是这些题一做，这几十本练习册、试卷题都会做，起到'以一顶十'作用。
即教师下题海，学生荡轻舟'。 改“狂轰滥炸型”为“精确打击型”。
二、改题
1、对资料中传统的识记性低阶性思维训练习题改编为评价应用创造为主的高阶思维训练的习题。房超平先生所著的《思维第一全面提升学习力》一书中二个例子及总结方法就可效仿。现摘录如下:
语文改编案例:
识记性问题“说出杜甫诗歌《登高〉的写作手法。”可以改为下列问题:
1.杜甫诗歌《登高》中，比兴的写作手法体现在哪些诗句中?(理解)
2.请模仿能表现《登高〉写作手法的诗句，写一个句子或一首诗(应用)
3.举例说明《登高)与《茅屋为秋风所破歌》的写作手法有哪些相似之处(或相异之处)。(分析)
4.如果把《登高》中运用比兴写作手法的诗句改为使用其他写作手法，对诗歌有什么影响?(评价)
5.关于《登高》中比兴的写作手法，你有和课本或资料上的解释不同想法吗?(创造)
改编题基本模板:
①理解类问题的常见表达方式是:xxx的主要意思是什么?
②应用类问题的常见表达方式是：如果有关条件变化了xxx会发生什么样的变化?
③分析类问题的常见表达方式是：xxx与哪些内容有相似(相异)处
④评价类问题的常见表达方式是：请你对xxx的主要观点进行评价。
⑤创造类问题的常见表达方式是：关于xxx,你还有其他的想法吗?
当然对中小学教师来说，也可以把正向思维题改变成逆向、特殊、综合思维题。
如长方形周长习题，正向思维：已知a、b，求C
改成:逆向思维：已知a、C，求b
特殊思维：一边靠墙，求围成图形需要长度；或已知长和宽的和求周长
综合思维：已知a、C，求S
把直接条件改成间接条件；设置题组训练等也可以釆用。
三、创(编)题
教师依据单元主题内容，依据课标，确立单元学习目标；依据单元学习目标再确定单元作业目标；最后依据单元作业目标进行作业设计。
鼓励教师对试题的立意、情境、设问进行研究，变编练习题为解决真实问题。
变预设性作业题为依据学情课堂课后动态生成性的设计一些作业题，定会让作业更具针对性。
对作业、试卷中原创题比例提出要求，开展原创试题设计比赛。
四、做题
类似作文写下水文一样，可以要求凡布置学生完成的作业，教师必须先做，依据自己做题时间，乘上一个系数，得出学生做题时间，同时思考自己目标、内容、评价一致性。
特别是要注重教师逆向做题训练。
如布置政治、历史、语文教师做翻转迁移作业。面对政治、历史开卷考试，针对一些重点题型，可设让教师做翻转迁移作业。其做法是:针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让教师疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，同时，让教师将自己总结模板在新景题中尝试运用。我把它称之谓用理科思科做文科作业训练。
五、品(析)题
做题、说题、讲题、编题，旨在逼教师过知识、经验关。做出来，析清楚、说明白，是三项备课训练。
品题层级一:单元层面
让教师出试卷倒逼教师读教参、说课标。
教师阅读教材基础上，列出单元目标要求清单，再此基础上编制一份单元测试卷，接着让教师说试卷编制结构、题型、分值，尤其说为什么选这些题，理论依据是什么，即课标对该知识点学习目标总要求、级段要求是什么。
品题层级二:课时层面
立意分析:题目涉及的知识点、学科能力、学科思想方法、课标及中考说明的要求,已知和未知的关系。
试题分析:试题特点、试题情境、考查角度及试题对学生能力的要求与学生实际水平的比较分析(学生在理解问题时可能出现的难点)
解题思路分析:根据题设条件或设问指向、问题的结论对解题思路形成的作用,梳理解题思路、步骤、解题关键点如何突破及结论。
错因分析:针对学情,预测学生存在问题,分析错因,如何帮助学生解决问题。
拓展分析:对试题进行合理改编和补充用以解决同类问题,或构建知识结构,形成课程资源。我教的思路是什么？研究完后，我们教研组的改进，针对新学期，我们是如何改进教学的
品题层级三:单个习题层面
精华题要求教师七品:好题是需要品味的。
品题中关键字词，搞清题意;品出题意图;品出题角度;品设问方式;品涵盖的知识点;品命题人设计的陷井;
品参考答案。
六、存题
1、年级、学科层面可搜集不同版本教材，研究相对应例题、练习题、习题、复习题，在此基础上建立单元、年级、学科精品习题资源库。
2、注意搜集课改示范区、新教材实验区、各地市期未试卷，选择符合新理念、能考出素养试卷资源库。
一、选题
原则上不用市场上练习册及试卷，利用暑假组织优秀教师精选、编制含金量高的单元试卷。
做法是:将试场上与本学科有关的练习册、试卷一网打进(全部购买)，同年级学科教师分工（跨校区），从所给资料中精选出一单元练习题，要求是这些题一做，这几十本练习册、试卷题都会做，起到'以一顶十'作用。
即教师下题海，学生荡轻舟'。 改“狂轰滥炸型”为“精确打击型”。
二、改题
1、对资料中传统的识记性低阶性思维训练习题改编为评价应用创造为主的高阶思维训练的习题。房超平先生所著的《思维第一全面提升学习力》一书中二个例子及总结方法就可效仿。现摘录如下:
语文改编案例:
识记性问题“说出杜甫诗歌《登高〉的写作手法。”可以改为下列问题:
1.杜甫诗歌《登高》中，比兴的写作手法体现在哪些诗句中?(理解)
2.请模仿能表现《登高〉写作手法的诗句，写一个句子或一首诗(应用)
3.举例说明《登高)与《茅屋为秋风所破歌》的写作手法有哪些相似之处(或相异之处)。(分析)
4.如果把《登高》中运用比兴写作手法的诗句改为使用其他写作手法，对诗歌有什么影响?(评价)
5.关于《登高》中比兴的写作手法，你有和课本或资料上的解释不同想法吗?(创造)
改编题基本模板:
①理解类问题的常见表达方式是:xxx的主要意思是什么?
②应用类问题的常见表达方式是：如果有关条件变化了xxx会发生什么样的变化?
③分析类问题的常见表达方式是：xxx与哪些内容有相似(相异)处
④评价类问题的常见表达方式是：请你对xxx的主要观点进行评价。
⑤创造类问题的常见表达方式是：关于xxx,你还有其他的想法吗?
当然对中小学教师来说，也可以把正向思维题改变成逆向、特殊、综合思维题。
如长方形周长习题，正向思维：已知a、b，求C
改成:逆向思维：已知a、C，求b
特殊思维：一边靠墙，求围成图形需要长度；或已知长和宽的和求周长
综合思维：已知a、C，求S
把直接条件改成间接条件；设置题组训练等也可以釆用。
三、创(编)题
教师依据单元主题内容，依据课标，确立单元学习目标；依据单元学习目标再确定单元作业目标；最后依据单元作业目标进行作业设计。
鼓励教师对试题的立意、情境、设问进行研究，变编练习题为解决真实问题。
变预设性作业题为依据学情课堂课后动态生成性的设计一些作业题，定会让作业更具针对性。
对作业、试卷中原创题比例提出要求，开展原创试题设计比赛。
四、做题
类似作文写下水文一样，可以要求凡布置学生完成的作业，教师必须先做，依据自己做题时间，乘上一个系数，得出学生做题时间，同时思考自己目标、内容、评价一致性。
特别是要注重教师逆向做题训练。
如布置政治、历史、语文教师做翻转迁移作业。面对政治、历史开卷考试，针对一些重点题型，可设让教师做翻转迁移作业。其做法是:针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让教师疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，同时，让教师将自己总结模板在新景题中尝试运用。我把它称之谓用理科思科做文科作业训练。
五、品(析)题
做题、说题、讲题、编题，旨在逼教师过知识、经验关。做出来，析清楚、说明白，是三项备课训练。
品题层级一:单元层面
让教师出试卷倒逼教师读教参、说课标。
教师阅读教材基础上，列出单元目标要求清单，再此基础上编制一份单元测试卷，接着让教师说试卷编制结构、题型、分值，尤其说为什么选这些题，理论依据是什么，即课标对该知识点学习目标总要求、级段要求是什么。
品题层级二:课时层面
立意分析:题目涉及的知识点、学科能力、学科思想方法、课标及中考说明的要求,已知和未知的关系。
试题分析:试题特点、试题情境、考查角度及试题对学生能力的要求与学生实际水平的比较分析(学生在理解问题时可能出现的难点)
解题思路分析:根据题设条件或设问指向、问题的结论对解题思路形成的作用,梳理解题思路、步骤、解题关键点如何突破及结论。
错因分析:针对学情,预测学生存在问题,分析错因,如何帮助学生解决问题。
拓展分析:对试题进行合理改编和补充用以解决同类问题,或构建知识结构,形成课程资源。我教的思路是什么？研究完后，我们教研组的改进，针对新学期，我们是如何改进教学的
品题层级三:单个习题层面
精华题要求教师七品:好题是需要品味的。
品题中关键字词，搞清题意;品出题意图;品出题角度;品设问方式;品涵盖的知识点;品命题人设计的陷井;
品参考答案。
六、存题
1、年级、学科层面可搜集不同版本教材，研究相对应例题、练习题、习题、复习题，在此基础上建立单元、年级、学科精品习题资源库。
2、注意搜集课改示范区、新教材实验区、各地市期未试卷，选择符合新理念、能考出素养试卷资源库。
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