四大观测点，带您剖析一堂好课例
课例是围绕一节课所开展的一系列教学活动的课堂教学实录案例。每一节课都蕴含着一定的逻辑和结构，将教学方式生动再现，体现着教师对问题的解决方案和教师一定的教学理念。因此，每一节课都是教学研究的宝贵资源。课例研究是指以教师自身教学实践为基础，对课例进行观察、描述和剖析的过程。
本文参考谭永焕团队《教师课堂观察的智慧与策略》一书中的实践案例，向各位老师介绍基于四大观察维度的课例剖析框架，观察维度和具体观察点请看相应图片，你可以在其中找到您最需要观测的要点通过“标注符号”的方式提醒自己。
需要说明的是，课例分析的观测点非常多，老师们可以结合实际情况灵活调整。
图1 课例的四个观测维度
01
第一观测维度：学生学习
从学生准备情况来看
要观察学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生做了准备?
从倾听的角度来看
有多少学生能倾听教师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?
从互动的角度来看
观察其参与提问/回答、参与小组讨论以及参与课堂活动的的人数、时间、对象、过程、质量如何?
从自主的角度来看
可以观察自主学习的时长、学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各种形式有多少人在用？学生自主学习的质量如何?
从目标达成度来看
可以观察学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何?
图2 学生学习维度
02
第二大观测维度：教师教学
从教学环节来看
观测其由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
从呈现环节来看
观察教师式怎样讲解的?讲解是否有效(是否清晰/结构流程/契合主题/简洁/语速音量/节奏)? 板书是怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助？媒体是怎样呈现的?是否适当?是否有效? 动作(如实验/动作/制作)是怎样呈现的?是否规范?是否有效?
从对话角度来看
看教师提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? 教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
从指导的角度来看
观察教师怎样指导学生自主学习(阅读/作业)，是否有效? 怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效? 怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)，效果如何。
从教师机智角度来看
看教师教学设计还有哪些调整?如何处理来自学生或情景的突发事件?呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)? 哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)? 为什么?效果怎么样?
图3教师教学维度
03
第三大观测维度：课程性质
从教学目标来看
观察教师教学预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
从教学内容来看
教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?课堂中生成了哪些内容?是怎样处理的?教学是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
从课程实施来看
看教师预设了哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度如何?是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设了什么样的情境?是否有效?
从评价角度来看
看教师检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
从资源利用的角度来看
观察预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源?得到的可能性如何?
图4课程性质维度
04
第四大观测维度：课堂文化
从启发学生思考角度来看
学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
从倡导民主角度来看
从教师课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?鼓励学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?从师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 观察教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
从教学创新角度来看
教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想? 课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的？
从对学生关爱的角度来看
观察学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?是否有对特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习进行关注?座位安排是否得当?教师的课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何？该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导人/教学策略学习指导/对话)? 学生对该教师教学特色的评价如何?
图5课堂文化维度
我们的课堂尽管是多变的、复杂的，但相信这一课堂观测点可以给各位老师提供方向。在单次课例剖析中，我们很难做到兼顾所有观测点，老师们可以依据观察框架，对自己在课堂上想重点关注的维度进行剖析，这会让您的观察内容更加专注，带给您更多的思考和反思。
参考文献：
谭永焕 郑月桃 王林发著.教师课堂观察的智慧与策略[M]重庆：西南师范大学出版社.2018年
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