“怎么教”“教什么”……名师余映潮谈统编教材运用策略
2019年秋季，全国所有小学生都统一使用由教育部审定的义务教育语文教科书（简称统编教材）。面对全新的统编教材，学校和老师如何在较短的时间内比较透彻地把握它，从而有质量地正确使用呢？
著名语文特级教师、“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”余映潮老师深入研究探讨“怎么教”、“教什么”、“为什么这么教”等问题，初步形成了系统化的运用策略。
主要包括：
01 梳理提炼要点
研读梳理统编教材，要有分类的思维方式与操作手法。
可从全套教材的阅读单元、作文体系、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读五个方面进行分析与整合，从而比较宏观地了解构成这套教材的基本内容，做到胸有一盘棋，瞻前顾后，左右勾联。
02 更新教育理念
在使用教材方面，传统的教学设计习惯基本上还停留在照本宣科的层面上，统编教材的出现，迫切需要老师们改变这种低效教学的习惯，更新教学理念。
这就需要老师们做到八个关注：
关注课文教学资源的利用；关注课堂实践活动的设计；关注语言学用教学的落实；关注学生读写技能的训练；关注语文知识的着力渗透；关注单元训练的知能目标；关注“三位一体”的不同课型设计；关注学生的课堂集体活动。
03 关注训练标高
什么叫做阅读教学的训练标高？就是训练所要达到的难度、高度和深度。
统编教材规定了训练标高。特别是教读课文，在单元目标中，在课前的“预习”中，在课后的“思考探究”和“积累拓展”中，都或明或暗地标示了课堂教学所应该达到的能力训练与知识积累的标高，需要老师们引起重视。
04 精于“教读”训练
统编教材编辑思想的一个重大变化，就是变“精读”为“教读”，变“略读”为“自读”。
什么是“教读”呢？“教读”是语文教材的一种编辑思想，即利用课文对学生进行有指导性的训练。所以教材对教读课内容的设计比较丰富，有预习要求，有思考探究题，有积累拓展建议。“教读”是课文阅读教学的一种课型，是统编教材“三位一体”教学结构中的关键一环。其重在教师对学生的阅读训练指导。教师的指导作用在这里得到了凸显。
“教读”课文的教学设计，需要做到三个充分：充分利用课文中的训练资源；充分利用单元目标、预习要求与思考探究、积累拓展等；充分关注课文教学所要达到的训练标高。做到了这三个充分，可以向“精于‘教读’训练”迈出一大步。
05 落实自读教学
从教学的角度看，自读课同样需要教师有教学设计，同样需要在教师的指导下进行自读实践。重视对学生的自读训练，首先要知道“自读课文”在教材中是怎样安排的，它们有什么样的“教材特点”。
自读课文的教学，一定要表现出“自读训练”的特点：
1、自读课是一种阅读教学的课型。
2、自读课重在学生的自读实践——实践阅读方法，关注语言学用，增加动笔机会。
3、自读课，重在教师指导下的学生自读。
4、自读课文的教学，需要扣住单元读写技能训练的目标进行。
5、自读课的设计，一般用一个课时进行教学。
06 注重文学教育
注重文学教育，最基本的要求是落实文学作品课文的教学与训练，在教学中进行文学濡染。
文学作品的教学，大而言之，需要“得体”，即要清晰地表现出所进行的是诗歌、小说、散文或童话、寓言、剧本的教学；小而言之，需要“得法”，即要有思路清晰、学生活动充分、细节到位的课堂实践活动的设计。
07 巧于两种利用
统编教材的课文教学设计，为了比较准确地达标，需要关注单元教学导语、预习要求、思考探究、积累拓展、阅读提示等内容。
就教读课文、自读课文的教学而言，可以考虑适当利用“思考探究”“阅读提示”中的内容进行教学设计。这就是所说的“巧于两种利用”。
统编教材好，但教好不容易。正如余映潮老师所说：“只有认真地专研教材，吃透教材，才能真正地理解教材，用好教材， 提高教学质量。”
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