教师听课的作用
听课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
(一)课前要有一定的准备工作。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点，给自己提粗疑点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时有个对比。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
(二)听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。“自育自学”课堂教学模式提倡的看课很有内涵，这种模式要求教师在课堂上不仅要听，还要看，听课可以用看课来诠释。我们仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。一边听，一边观察思考。既要看教，更要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，语言艺术的运用，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯、方法，看师生之间的互动。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，可着重在课堂上对学生学习习惯的培养分析；可着重在研究方向上的达成度；可着重在其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。记录应简要地记录课堂的教学过程，详细地记下自己的主观感受和评析。只有听课重记录听课中的得失与感受，才能真正脱离听课本身，内化为自己的东西。
(三)听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况在脑海中过几遍电影，进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作一番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
有位老师这样说过：“现在他不喜欢出去听那些一味跟风，花里胡哨的所为优质课，没有价值！好教师要有自己的风格。别看那些人上的好，那都是表演，就像电视里的电视剧一样排好的。”我不完全认同他的观点，我认为那些课很值得听，尤其值得刚走上教师岗位的教师听，这样的课我们学习的更多是一种课堂教学中的育人思想，处理方法，就好比政治学习一样，思想境界高了，日常课堂教学就能在一种崭新的高度上成长。
总之，听课即看教师是否善于引导，是否创设良好教学环境，是否组织学生开展活动，是否留有静思的空问和时间，看学生如何主动学习，看学生是如何参与学习，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，最后还要看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。让这些点点滴滴的发现成为一位教师成长的足迹
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