高三如何高效讲评试卷
高三如何高效讲评试卷
高三总复习时讲评试卷，不应停留在校正错误、查漏补缺上，应侧重于总结经验、拓宽思路、揭示规律，从而促进学生全面、准确而熟练地运用技巧，真正提高学生分析问题与解决问题的能力。下面我结合教学实践，谈一谈高效讲评试卷要注意的几个问题。
一、备素材
准备好素材是高效讲评试卷的前提。一般要从两个方面入手。一是教师一定要独立完成试卷，这本是最基本的要求，但现在教师通常边看答案边看题。教师只有做了试题，才会有切身体会，讲评试卷时才容易引起学生的共鸣。二是认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、习惯性错误、典型错误、审题错误等要做到心中有数，尤其要重视学生因明白了但未深刻理解而犯的错误。只有认真批改了试卷，才能真正发现问题，讲评试卷时才可以做到有的放矢。
二、讲到位
教师对考点讲不到位，讲不明白，不仅会使优秀的学生对教师失去信任，更会对中低层次的学生产生误导。而教师自身对知识点全面而透彻的理解是讲到位的基础。不久前，我到某校考察学习，随堂听了一节试卷讲评课，有这样一道考问号的试题：
不知是过去武侠小说中的强人多是剪径的不义之徒呢？还是有些女强人给我的印象太坏？总之，我对女强人这个称呼并无好感。
教师讲：“这里是陈述语气，不用问号。”这应该是参考答案上给的解释，但显然没讲到位，是以有学生用不小的声音质疑：“第一个问号用错，是选择问。”教师置之不理。这样一个小考点，却有很多教师不甚明白，很令人费解。有一年我参加某名校的高考信息发布会时，还没看完发的资料，就听到有教师大怒：“‘独立的疑问句用问号’？这不废话嘛！”而“独立的疑问句用问号”意即问句做成份时，虽有疑问语气，但因是从句，而不是独立的问句故不用问号，分明押到了当年全国卷问号的考点。
三、懂变换
平时的测试卷，比如专题卷、月考卷、联考卷等，无论试题怎样好，其考查的知识点都是非常有限的。而在讲评试卷时变换题支或题干，不仅可以融合更多的知识点，还可以让学生从不同角度明白知识点的内在联系，从而达到扩充上课容量，树立学生做题信心的目的。变换题支主要用于选择题，正确的题支变换成错误的，错误的题支可以变换成另一种新的错误类型，也可变换成正确的。这样“旁征博引”一番，一般可以通过某一考题带动相关知识点的复习，且能极大提高学生比较细微差异的能力。变换题干主要用于表达题。变换题干可以明确命题人不同的设题角度：
例1、“这首诗表达了怎样的情感？”——只问情感，可变换成“这首诗是怎样表达孤寂情感的？”——只问表达技巧，还可变换成“这首诗是怎样表达情感的？——既问表达技巧，又问情感；
例2、“这首诗运用了什么手法？”——整体问，术语要针对全诗，不宜选用修辞手法作答，可变换成“这首诗三、四句运用了什么手法？”——局部问，修辞手法应优先考虑。
变换题干还可以辨析命题人设题的陷阱：
例3、根据下面提供的材料，用简明的一句话，把“龙”的特点概括出来。
材料略。答：龙是＿＿。
不要小看了这道题，优秀的学生不一定能答好，可变换成：龙的特点是＿＿。很明显，原题暗含了下定义的格式。对题干进行变换，可以对某一种题型进行全方位的考察，非常利于学生临场应试能力的培养。
四、重归纳
归纳可以帮助学生达到精练的目的。通常有两种方式。一是归纳题型。众所周知，高考的考点是相对固定的，因而题型也有一定的稳定性。虽然高考试题的表述很新，但其考查的知识点与能力大都是我们备考中准备好了的。所以讲评试卷时，就要根据考纲再结合试题进行归纳，归纳出题型的特点、类别及相应的答题格式。比如对诗歌语言的考查不出字、词、句的局部考查与风格特征的整体考查两大类，因而分类归纳好相应的答题格式比多做题更有效。2006年高考大阅读加大了主观鉴赏考查的力度，可结合试题从表现手法、修辞手法、结构技巧等角度逐一归纳出其特点与答题格式。这样学生就有一个答题的范本，才可以做到快速、规范与准确地答题。二是知识点的网络化。很多教师以为语文基础知识繁杂庞多而无法网络化，其实除字音字形外其余的知识点是可以网络化的。关键是教师要从考纲的分类中解脱出来，根据学生临场考试的特点重新梳理归类，进行网络化，这样学生就不易出现盲点，从而保证学生的稳定发挥。
五、明规律
明白规律，按规律办事，才能事半功倍。比如古人有“文似看山不喜平”的说法，也即是说作者的行文思路都重在“转”，那么在写景咏物、写人记事的散文中作者通常又是怎样完成这一“转”的呢？作为教师，我们应该为学生找出这“转”的规律来，难一点的途径有两种：一种是由具象转到抽象，比如全国Ⅰ卷《一日春光》由“海棠花”（具象）转到“春”（抽象），全国Ⅱ卷《绵绵土》由“绵绵土”（具象）转到“故乡”（抽象）；另一种是由个性转到共性，比如余秋雨《西湖梦》中常被选作命题材料的白、苏堤那部分文字，即是由林和靖（个性）转到中国整体知识分子（共性）。这种“转”通常是命题人设题的重点。而在对试卷中的作文讲评时，则应不同于平时作文课对作文的讲评，应侧重在帮助学生寻找写作的一般规律与考场作文的特殊规律的契合点，只有找到这个契合点，学生才能写出好的考场作文。
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