《我的叔叔于勒》初二课堂实录（步根海）

《我的叔叔于勒》初二课堂实录（步根海）

《我的叔叔于勒》课堂实录（初二年级）

执教者：特级教师步根海

老师：这个单元是外国短片小说阅读，这篇文章读过吗？

学生：读过

老师：读过多少遍？

学生：两遍

老师：在读的过程中是否产生过什么问题？

学生：为什么这篇文章是写于勒的，却对于勒的描写很少？

学生：题目是《我的叔叔于勒》，但故事的主人公究竟是于勒还是约瑟夫？

老师：还有吗？这两个问题其实是有点接近的，我们看看还能提出什么问题吗？

学生：我想知道，于勒究竟在船上有没有认出约瑟夫他们，如果认出为什么不打招呼？

学生：为什么要在开头和结尾写约瑟夫施舍给穷老头钱？

老师：你是指，为什么要写施舍的行为，对吗？那么在讨论这些问题之前，请大家告诉我，在读小说前要读什么，怎么读？

比如说，于勒写的这么少，而菲利普夫妇却写的很多，这篇文章的主人公究竟是谁？这是需要解决的，读这篇小说还需要或者说必须要解决什么问题？读外国短篇小说，要看背景，像这篇文章中，有法国人的生活方式，有法国人的思维方式，有法国的文化背景，但是我们读的语言是汉语，我们通过母语来读出了法国的背景，也许中间并不完全一致，但读小说总有些基本要素需要掌握，如哪些是读的时候一定要解决的问题？社会环境，人物特点，作者的经历，那是了解创作的背景。

我自己读的时候，我对情节要有梳理，既然是故事，故事发生的背景是什么，故事是怎样发生、发展的。当然，这不一定是我们这堂课的重点，但作为你们在读小说时是需要做的。当你们在读到发生、发展的时候，是否产生过疑惑？第二段说，这个人使我想起了……

学生：一段往事。

老师：一段往事，而且这段往事是念念不忘。这段往事，从这个故事来说，这里有两种说法。第一种是说我或者说我的家庭与叔叔于勒分别12年，有一次在去泽西岛旅游时终于遇到了他。这是A。B是指我们在去泽西岛的船上遇到了我的叔叔于勒。

那么这段往事指的是A还是B 。

（学生在猜测）

老师：不要猜，要读，文中是否能找到的。你在读的过程总发现过这样的问题，但是这问题必须解决。先给点范围，否则范围太大了。从三十段以后读起。找到没有？

我们一起来看一下33节，如果书信不算是32节。33节怎么说的？

学生：这一切我现在想起来就如同昨天的事情一样。

老师：这一切我现在想起来就如同昨天的事情一样。这一段他能忘怀吗，因此这一段往事主要指的是B。

1--3节是指故事的由来，那么从4到32节为什么要用那么多笔墨来写这些内容呢，我只要把这段往事写清楚就好了，有一次我们去泽西岛，遇到了我的叔叔于勒。为什么要写这么多呢？回答这个问题，我不要听大家的答案，而是思考为什么我要提这样的问题，与你们所提的问题有关吗？看看，题目叫《我的叔叔于勒》。

第一个思考点：4到32节真的与我的叔叔于勒无关吗？这故事是围绕谁展开的？

学生：于勒

老师：我们暂且不定义主人公，但他一定是核心人物，4到32节有没有写到于勒？

学生：有！

老师：不仅写到，而且……怎么样，这个填空你们来把它完成，

学生：不仅写到，而且围绕他来写。

老师：读小说总归要读出作者他的感情倾向或者说他要表达的，用一个词语来说，主旨，或者是他在这个小说中所追求的理想，或者说他对所写的人物、事件以及所处的社会的基本评价。所以这篇文章不仅围绕于勒展开，而且与我在这篇小说中所表达的情感倾向，所追求的理想有关。这也是为什么要思考4到32节。可以看得出这是完全有关的。那么关系在哪儿呢？除了作为核心人物之外，怎么来表现？我们现在又要换一个角度来思考。这篇小说中有三个“我”，哪三个“我”？A作者莫泊桑，B约瑟夫，C约瑟夫的朋友，听这个故事的人。

那么这三个“我”在文中是统一的吗？我还是这样，我现在提的许多问题不是追究你们的结论，回答是或不是，而是要大家思考，这三个“我”在文中究竟是如何表现的？作为约瑟夫的我，没问题，讲故事者，这里面所讲的一切，包括我对叔叔于勒的感情，我对自己父母的感情，我对这个社会的感情以及我对如同于勒叔叔一样的那一类人的感情。

那么第二个“我”，听故事的人，也是与约瑟夫完全吻合的吗？这个“我”在文中有什么作用？

学生：见证人。

老师：不仅是见证人，而且他还是如同一般的虽然也怀有一定悲悯之心，然而没有像约瑟夫那样对穷人有如此深切的感受，是不是。实际上他是代表了一部分人。约瑟夫竟然给了一个白胡子穷老头五个法郎，他用一个“竟”，也就是对约瑟夫的行为产生疑惑，产生不解，也就代表了社会上的一部分人。作者把他们统一起来，约瑟夫的情感也就是作者的情感。那么，听故事者的疑惑是作者代表一部分人说出来的。

那么我们看，作者眼中或者说约瑟夫眼中的于勒是个什么样的人？这个问题仍然不需要大家用一个词两个词来概括。要从文章中读出来。你可以不给我结论，但你要告诉我你从哪里读出来？

读这个小说要关注什么？要关注细微的地方。有的地方非常直接，比如说，母亲对于于勒的各种称呼，很明显，但你要读出其中表达或凝聚的作者的情感。

学生：虽然对菲利普夫妇来说，于勒就如同是贼骨头一样，但在约瑟夫心中，他仍然是自己的叔叔，自己的亲人。

老师：首先找到这句话很好，但在找到之后你应该再去找，为什么在这个时候他心中会想这样的话？把前因后果体现出来。

学生：我注意他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又注意他的脸，那是一张衰老艰辛的脸，满脸愁容，疲惫不堪。 我看到于勒叔叔的脸和手，感觉到他现在的生活是十分艰辛困难的，看到他这个样子我也很难过，想说一些温暖安慰他的话。

老师：首先，你是正确的，从对于勒的外貌或者说是肖像的关注来表达，这是正确的。但光靠这一点是不够的。他心中产生这样的想法是有一个发展的过程的。首先从这段往事当中去寻找，然后从这段往事的背景中去寻找。我之所以这样想，乃至于想最后到他身边去说几句安慰他的话，这是进一步的发展，那前面呢？这句话的基础在哪里？

提醒大家，比如说，当他跟父亲到船长那去，他心中感觉怎么样？感到很激动，非常激动，那么激动的原因是什么？

学生：知道他是我的叔叔于勒。

老师：A是知道他是我的叔叔，往前走，背景介绍过没有？12节？在他脑中留下深刻印象，这是在叙述，接下来13、14节有没有这样的感情的意思在。自己读一下。

（学生朗读）

老师：读出点什么？跟我说的表达对于叔叔于勒的感情有关系吗？字面上读不出来，字面背后的是什么？一个穷人家的小伙子做了这样的事实大逆不道，但富家子弟做了也就是花花公子，那这样区别对待是不是有道理？作者认同这个道理吗？因此，作者对于勒年轻时的糊涂行为是可以原谅的，这也是后面他激动的原因之一。长期以来，驻扎在他心目中的形象以及对他行为的认识，这种激动A是由于这种认识，这种激动一定还有B。他在关注什么？于勒的生活状态，在这些细微处，这个老水手的手是…穿着是…脸上是…因此，这人即使不是于勒，而我对他仍然是怀有怜悯的，这个怜悯后看来升华，给所有需要帮助的人施舍，这当然是约瑟夫，然而，这何尝不是作者的基本的认识，基本的见解，基本的理想世界。作者希望改变的是这样的生活，而这个是我们必须要自己说的。

通过对于勒的肖像或者说是外貌的关注而升华为内心异常激动的，对亲叔叔难以言喻的感情，这是需要我们读的。这个包括后面省略号的东西，为什么要用那么多笔墨来写菲利普夫妇。那么要回答这个问题之前，还是要思考一个问题，作者也好，菲利普夫妇也好，对于于勒的基本感情是什么，然后来讨论他们对于于勒的态度。

学生：第九节。“我还记得我可怜的父母在这些星期日散步中的那种故作庄重的神态，他们正颜厉色，不苟言笑，走起路来腰杆和两腿都挺得笔直，好像一举手一投足都关系着一桩极其重大的事情一样。”表达了约瑟夫对于父母的虚荣表现感到可悲。

老师：好的，这里你用了虚荣。

学生：第22节“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有本领的人。”表现了菲利普夫妇对于勒的期待。

老师：称呼他是一个有本领的人，仅仅只是期待吗？没关系，回答不出来，心里知道就是了。

学生：第17节，“于勒，这个被人们认为毫无用处，一文不值的人，突然之间变成了一个正直的，有良心的男子汉，一个无愧于达弗朗舍家族的好子弟，像所有达弗朗舍家族成员一样诚实可靠了。”表现了菲利普夫妇的势利。

老师，你用了一个词语，势利。

学生：第16节“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。”表现了菲利普夫妇的自私。

老师：你找到的其实与前几位同学差不多。但这个是惯例不是特例，按照当地的惯例，他们不过是融入这个群体，所以有这样反应的不只是菲利普夫妇，而是菲利普夫妇们的。

学生：第21节，这封信成了我们全家的福音。表现了菲利普夫妇的虚伪.

老师：虚伪用的有些重了。

学生：第31节“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。”表现了这个年轻人的贪婪。

老师：贪婪重了，这里讲的不再是菲利普夫妇，而是准姐夫。

学生：第80节，在得知于勒的现况后母亲大为恼火，还称呼他为贼骨头，累赘。表现了他们的冷酷。

老师：也许我们前面还能找到一些词语，把于勒称作是讨饭的，无赖，这些情况恐怕是当时法国社会的共性，也许这种文化现在的我们无法理解，但当时都是这样的，刚刚我们讨论时，虚荣也好，冷酷也好，势利也好，怎么会有这样的表现的呢，怎么会出现对于于勒的这种态度的呢，作者或约瑟夫对菲利普夫妇的基本感情倾向是什么？是批评对象还是同情的对象，是主旨表达的重要方面，到底作者的主要倾向在哪儿？对这些人包括准姐夫、同族的人，感情倾向到底怎么样？

我们看看，花了大量笔墨写当时我们家生活的拮据，拮据到怎样，具体的，吃的是什么？买的是什么？为什么而讨价还价？这样的家当然很需要钱，因此作者对菲利普夫妇首先不是批评，而是同情，尽管菲利普夫妇比于勒的生活境遇好多了，但他们仍然在贫困线上挣扎。几乎是与所遇到的白胡子老头、与于勒已经接近。当然对他们遇到于勒之后的情感突转，作者不是一点批判都没有的，是有一点批判的，这个留待社会思考。因此，读的时候要读出作者的情感，读的时候要关注语言、肖像，还有他们本来的生活状况。

于是，我们知道关于于勒的描写并不少，只是正面的不多，而侧面的、间接的几乎贯穿全篇。而菲利普夫妇的笔墨花的多，第一是表达了对这样人的感情倾向，而且通过他们来表达他们对于勒的感情，以及他们与于勒所构成的底层人的生活是需要引起社会的关注的。

于是，我们更理解了开头讲故事时讲到的是“我”与约瑟夫。我惊异于约瑟夫这种不可理解的慷慨施舍，这就把作者要表达的理想表达出来。所以读外国短篇小说也好，长篇小说也好，都需要关注作者通过这篇小说所表现的怎么样的理想，表达他对这个社会的基本认识；而这种理想也好，这种基本认识也好，都是通过故事和相关人物表现出来，这当然是小说的基本要素，但怎么来推敲，虽与故事的发生发展有关，但我更要关注的是作者在小说中所做的细微处的叙述与描写，就如大家读的13.14节，看似无关，然而不可能是无关的，这里就讲了贫与富的差距。所以，我们再读这类小说时恐怕是需要有一定的思考的。

今天的课就上到这里。下课！