《灰雀》教学解读与学习活动设计
《灰雀》教学解读与学习活动设计
文本教学解读
《灰雀》讲了一个既温暖又有意思的故事，列宁发现每天在公园里白桦树上欢歌的三只灰雀突然少了一只，便问一个小男孩有没有看见那一只。小男孩吞吞吐吐的回答，让列宁猜到那只灰雀可能被小男孩捉去了。列宁通过巧妙的谈话，让小男孩意识到了自己的错误，主动放归了灰雀。
这是一个温暖的故事，主要体现在列宁对小男孩巧妙的、润物细无声的引导里，有尊重，有呵护；其次，小男孩的知错就改，也是令人觉得温暖的；还有，人与鸟和谐相处的画面也是温暖的。
为什么说这是一个有意思的故事呢？列宁从小男孩一句“没……我没看见”里，听出了小男孩可能与那只灰雀的失踪有关系，在不确定的情况下，列宁该如何进一步了解事情的真相呢？一句“飞走了或者是冻死了”的猜测，一句自言自语的惋惜，就是列宁的机智选择，这几句话是分享自己的真切感受，也是对小男孩的试探。这种动之以情，却比晓之以理更有作用，小男孩被触动了，意识到了自己的错误。列宁与小男孩的对话过程中，两个人都应该有着丰富甚至复杂的心理活动，但是文章里都没有写，只有语言描写和几处简明的神态描写。这样，故事就给读者留下了参与其中、揣摩和想象两人所思所想的空间，使阅读变得有意思起来。故事最后，列宁微笑着问灰雀的问题，也是有意思的，会让读者会心一笑，学生这样的小读者更会觉得列宁很“有趣”。
正是文本叙事的“有意思”，突出了其与重点学习目标相匹配的学习价值：带着问题默读思考——列宁与小男孩在对话时，各自心里想的是什么。同时，这一学习价值，又很自然地关联了朗读的具体目标：在角色体验中读出对话的语气。
学习目标解读
常规学习目标：运用已经学过和掌握的方法自主学习生字新词，其中，重点理解“郊外”“婉转”等词，在熟悉课文题目时指导写好“雀”字。
在扫清字词障碍的基础上，主动练习将课文读通读顺，初步了解故事内容。
重点学习目标：
1、落实单元阅读训练要素：继续学习带着问题默读，边读边思考，结合人物语言和神态揣摩和想象他们的心理活动，体会带着问题默读思考这一阅读方法运用的价值。
2、语言理解：学习抓住相关的词句信息，理解故事中人物的具体情感、想法等，初步为养成关注文本细节和信息之间联系的阅读习惯奠定基础。
3、朗读能力：懂得读好故事中人物对话的语气，先要读懂人物语言背后的感情和想法。
课堂学习内容的选择
1、生字新词（课文后生字条和田字格中的字，前者会认，后者会写会用），理解、积累新学到的词语。
2、故事内容：讲了谁，什么事；第一自然段如何写出列宁对三只灰雀的喜爱，重点词“每次、经常”；列宁与小男孩的对话内容和神态描写。
课堂学习活动设计
板块一：揭示课题，书写“雀”字。
阅读往往是从课题开始。这篇文章的课题，有三个具体的学习点。
首先，解释题目，借助插图初步认识“灰雀”，补充图片，进一步认识灰雀的样子。
这是认识事物。
第二，从字形入手，了解或巩固雀的形与义，练习写好“雀”字，并将课题“灰雀”写在课堂笔记本上。
这是渗透汉字文化，练习写好字。
第三，对课文内容做出猜测。
这是读书兴趣的激发，也是自然过渡到下一个环节——
板块二：自读课文，学习字词。
第一步，学生自己读课文，完成任务：1.验证刚才对文章内容的猜测（学生已经提前读过的这一任务略去），了解课文讲了一件什么样的事情；2.圈出自己读第一遍时不认识的字和不懂的词，并借助课文后面的生字条或运用其他学过的方法自主学习这些字，了解新词的意思。
第二步，指名展示朗读课文，检查能否读正确、读通顺，在课文语境中是否解决了生字识记，同时结合朗读，检查是否理解“郊外”“婉转”等词的意思；朗读后检查生字条中的生字识记情况，根据所在地域和班级学生实际，确定重点检查哪些字的读音、哪些字的字形，同时练习书写“或、者、惜、诚”四个字。
第三步，板书“列宁”“小男孩”，引导学生梳理“灰雀、列宁、小男孩”之间发生的故事，试着简单说一说课文的主要内容。
这是初步学习故事类文本主要内容把握的方法，为以后的概括能力培养积累经验、方法。
板块三：抓住信息，感受“喜爱”。
第一步，教师问题引导：列宁与小男孩之间的故事是围绕灰雀发生的，他们对灰雀有着同样的感情，是什么呢？
这一问题承接着上一环节的第三步，使课堂学习的每一个环节都有联系性。
第二步，学生回答后，关于列宁对灰雀的喜爱，重点细读第一自然段，引导学生抓住重要信息体会灰雀的可爱和列宁的喜爱，读出第3-5句的情趣；其他表现了列宁和小男孩喜爱灰雀的信息，学生说清楚即可。
这样选择，正是基于“学语文”的学习目标定位，避免课文内容方方面面的理解影响了语言的积累和方法的习得。
操作举例：
在学生说到第一自然段写出了列宁喜爱灰雀后——
教师提问：在列宁眼里，这三只灰雀为什么那么惹人喜爱呢？请用第一自然段中的句子回答。
学生读出句子后，教师鼓励：我们现在闭上眼睛，你再读一遍，让我们通过你的朗读，仿佛看见了这三只灰雀就在眼前。
根据学生的朗读引导对话，如果读得好，请其他学生说一说从同学的朗读中认识了怎样的三只灰雀；如果读得不够理想，可以用追问引导再读，如：抱歉，我没看清楚三只灰雀的样子，你能再读一读吗？
教师提问：列宁到底有多喜爱这三只灰雀呢？你能用朗读来告诉大家吗？
学生先试着读一读，圈出最能表现列宁喜爱灰雀的词语，练习读出列宁的喜爱，再展示朗读，引导关注“每次、都要、经常”等词语。
板块四：默读思考，内化读法。
第一步，任务驱动，引导学生运用边默读边思考的方法文章，深入理解人物心里的想法。根据班级学生实际情况，可以运用不同问题引导默读思考。
第一种：如果让你来演一演列宁与小男孩之间的故事，要读好什么？（对话）怎样才能准确读出两个人说话时的语气呢？（懂得两个人说话时心里是怎么想的）
然后让学生运用边默读边思考的方法用心读课文2-13自然段，想一想他们说每一句话时心里是怎么想的，将让自己体会到他们想法的词句画出来，可以尝试将他们的想法写在旁边，自己思考明白好后与旁边的同学交流。
第二种：列宁并没有直接问小男孩为什么知道那只胸脯深红的灰雀还活着，更没有说等着小男孩把这只灰雀放回来，为什么小男孩会放回灰雀呢？
学生简单回答后让学生运用边默读边思考的方法用心读课文2-13自然段，想一想他们说每一句话时心里是怎么想的，将让自己体会到他们想法的词句画出来，可以尝试将他们的想法写在旁边，自己思考明白好后与旁边的同学交流。
可以先回顾一下学习《掌声》时运用的读书方法，再运用带着问题默读思考的方法读书思考。
第二步，学生运用带着问题默读思考的方法，独立默读思考，抓住相关词句体会列宁和小男孩对话时各自的想法，想明白后与旁边同学交流。
第三步，交流理解，角色朗读。
在第一步时运用第一种引导方式的，先让学生结对分角色朗读，读出能表现列宁和小男孩心里想法的合适语气，在指名分角色展示朗读，边朗读边用多种方式交流想法，如及时的评价、追问朗读的学生、提问倾听的学生等。
在第一步时运用第二种引导方式的，让学生直接结合列宁和小男孩说的话、说话时的神态说一说自己体会到的想法，根据学生的交流引导朗读，然后练习分角色朗读。
无论是哪一种，都要引导学生关注重点词句，如省略号、“自言自语”、“多好”、“可惜”、三个“看看”、“肯定”、“微笑”等。
这个环节，将对列宁尊重、呵护小男孩，小男孩知错就改的品质体会融入交流、朗读中，不做独立目标处理，以突出读书方法和过程的体验。
第四步，小结读书方法。可以联系前面一课《掌声》的读书方法来小结，以突显这一读书方法的价值。
环节五：写字练习。（步骤略。）
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