新课程观指导下高中语文作业设计与批改的艺术性
来源：博看网 读览天下 《基础教育参考》2016.6. 新课程观指导下高中语文作业设计与批改的艺术性---推荐人：胡阳新
湖北省恩施市第三高级中学 王杨 邮编：445000 摘要：传统的作业评价注重的是作业本身的客观性，而轻视人的主观作用，忽视对人的教育激励功能，缺少学生与教师的情感态度的真实互动。新课程背景下高中语文学科作业评改应关注学生学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。而多样化的评改方式可促进师生、生生互动。 关键词：语文 作业 批改 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。 作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。《新课程标准》也有这样的论述：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础，学习不再是传统的“巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，也不是仅仅为了应付考试，除了“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。 教师评改学生语文作业就是评价学生的劳动成果，给学生关怀，让学生心情舒畅地运用知识，发展能力，养成良好的作业习惯和对语文的热爱。课程教学目标是根据知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度来设计的。其中，前两个维度综合体现工具性，后一个维度体现人文性；三个维度的互相渗透，融为一体，就是工具性、人文性角度统一的体现。 然而传统教学中的高中语文作业评改采用以学业成绩来评判优劣的评价方式，导致了作业评价的单一性。这种评价注重的是作业本身的客观性，而轻视人的主观作用，忽视对人的教育激励功能，缺少学生与教师的情感态度的真实互动。《语文课程标准》认为：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。 一、革新观念，多样批改。 《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”因此，在当今的新课标改革和实施素质教育的大前提下，作为语文教师必须要进一步更新教育理念，在加大课堂改革力度的同时，还要充分认识到学生的个体差异，指导学生做好作业和批改好学生的作业，既可以检测学生课堂听讲能力和知识巩固、消化的反馈能力，也可以检测学生运用知识的能力。架构开放而充满活力的语文作业，使学生 和老师在作业中获得心灵的沟通，促使学生个性的充分发展。 灵活运用多种批改方法。传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，但是由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到预期的目的。鉴于此，我们可尝试以下几种批改方法： 1、师生同批。充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等第，以较小的符号作注释；教师在批阅时，只要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如，词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。 2、全批不全改。教师对作业中的错误进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并要求他们严格按要求改正。笔者要求学生建立语文改错笔记，对每次出现的错误做纠正，形成一本个性化的“积累本”。 3、重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习，教师可只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。 4、面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。 5、互批互改。该法多适用于作文修改。批改前，教师先作适当指导，然后让学生互批互改。有学生的独立评改，有小组的讨论评改等。互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学习的积极性。 语文教学要求学生听、说、读、写全面发展，我们不仅要重视课堂上知识和技能的传授，更要重视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。正如清代教育家颜元所说，“讲之功有限，习之功无已”。在新课程背景下，作业的评价完全可以由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价和学生相互评价有机结合。而且加强学生的自我评价和相互评价，可以有效确立学生在学习过程中的主体地位。此外由于采用了多种类型作业，答案也“五花八门”，这无疑增加了评价的难度，更应采用师生评价、小组合作评价等方式。合作评价可以促进教师、学生在合作中完善自我和超越自我。 二、尊重学生，多元评价 在新课程改革的背景下，我们要尊重学生的差异，采取多元化作业评价机制，大胆推行作业改革，使语文作业成为学生展示个性的舞台，通过作业使学生的知识得到扩展，通过作业使其技能得到提升，通过作业使其能力得到培养，通过作业使其思维得到发展。教师对于学生的答案不要轻易否定，有时教师的轻易否定将会扼杀学生的许多“发现”，使学生缺乏自信，怀疑自己的能力和见解，失去学习的主动性。每个学生都是有个性的，每个学生的答案都是丰富多彩的，作为教师，评价学生的答案也应该是多维的。 1、评语要富于鼓励性和启发性。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果。另外，也可使用多样有趣的批改符号。作业是学生的智力劳动成果，教师尊重学生，就要尊重学生的劳动，能激励学生不断学习，批改符号要讲究大小、位置，例如改传统批改中“×” 为“？”或苦脸。 2、关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文，不仅看是否文通字顺，更要关注作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生。教师的每一次作业批改，都要认真、及时，把批作业看成是一种师生共同进行学识交流，情感沟通，教学相长的发展过程。在这里，学生感受到教师对他们的关心，体验到进步的快乐，平等的交往，由此普通的作业活动，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。 3、学生的作业评价应具有层次性，既要照顾全面，又要关注个性，梯度评价。采取分层评价的策略，能充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。对于学习有困难的学生，一定要抓住他们作业中的闪光点，尽量多用鼓励性的评语，但是对于错误则要中肯地指出，而且可提出下次面批或主动利用课余时间给这样的学生单独讲解。 语文作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，更多关注学生学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。注重评价方式的针对性、灵活性、鼓励性、多元性，在评改中融入人文关怀，渗透情感因素，充分发挥学生主体性，让学生在作业评价中获得愉快的学习体验，使作业真正成为激发学生的学习动机、发展学习能力的有效手段。在作业评改过程中，学生能做的事教师决不替代，学生不会的，教师应努力教会，真正成为学生 “学习活动的引导者和组织者”，通过作业评改获得教育教学的有效反馈。
湖北省恩施市第三高级中学 王杨 邮编：445000 摘要：传统的作业评价注重的是作业本身的客观性，而轻视人的主观作用，忽视对人的教育激励功能，缺少学生与教师的情感态度的真实互动。新课程背景下高中语文学科作业评改应关注学生学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。而多样化的评改方式可促进师生、生生互动。 关键词：语文 作业 批改 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。 作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。《新课程标准》也有这样的论述：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础，学习不再是传统的“巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，也不是仅仅为了应付考试，除了“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。 教师评改学生语文作业就是评价学生的劳动成果，给学生关怀，让学生心情舒畅地运用知识，发展能力，养成良好的作业习惯和对语文的热爱。课程教学目标是根据知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度来设计的。其中，前两个维度综合体现工具性，后一个维度体现人文性；三个维度的互相渗透，融为一体，就是工具性、人文性角度统一的体现。 然而传统教学中的高中语文作业评改采用以学业成绩来评判优劣的评价方式，导致了作业评价的单一性。这种评价注重的是作业本身的客观性，而轻视人的主观作用，忽视对人的教育激励功能，缺少学生与教师的情感态度的真实互动。《语文课程标准》认为：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。 一、革新观念，多样批改。 《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”因此，在当今的新课标改革和实施素质教育的大前提下，作为语文教师必须要进一步更新教育理念，在加大课堂改革力度的同时，还要充分认识到学生的个体差异，指导学生做好作业和批改好学生的作业，既可以检测学生课堂听讲能力和知识巩固、消化的反馈能力，也可以检测学生运用知识的能力。架构开放而充满活力的语文作业，使学生 和老师在作业中获得心灵的沟通，促使学生个性的充分发展。 灵活运用多种批改方法。传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，但是由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到预期的目的。鉴于此，我们可尝试以下几种批改方法： 1、师生同批。充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等第，以较小的符号作注释；教师在批阅时，只要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如，词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。 2、全批不全改。教师对作业中的错误进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并要求他们严格按要求改正。笔者要求学生建立语文改错笔记，对每次出现的错误做纠正，形成一本个性化的“积累本”。 3、重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习，教师可只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。 4、面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。 5、互批互改。该法多适用于作文修改。批改前，教师先作适当指导，然后让学生互批互改。有学生的独立评改，有小组的讨论评改等。互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学习的积极性。 语文教学要求学生听、说、读、写全面发展，我们不仅要重视课堂上知识和技能的传授，更要重视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。正如清代教育家颜元所说，“讲之功有限，习之功无已”。在新课程背景下，作业的评价完全可以由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价和学生相互评价有机结合。而且加强学生的自我评价和相互评价，可以有效确立学生在学习过程中的主体地位。此外由于采用了多种类型作业，答案也“五花八门”，这无疑增加了评价的难度，更应采用师生评价、小组合作评价等方式。合作评价可以促进教师、学生在合作中完善自我和超越自我。 二、尊重学生，多元评价 在新课程改革的背景下，我们要尊重学生的差异，采取多元化作业评价机制，大胆推行作业改革，使语文作业成为学生展示个性的舞台，通过作业使学生的知识得到扩展，通过作业使其技能得到提升，通过作业使其能力得到培养，通过作业使其思维得到发展。教师对于学生的答案不要轻易否定，有时教师的轻易否定将会扼杀学生的许多“发现”，使学生缺乏自信，怀疑自己的能力和见解，失去学习的主动性。每个学生都是有个性的，每个学生的答案都是丰富多彩的，作为教师，评价学生的答案也应该是多维的。 1、评语要富于鼓励性和启发性。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果。另外，也可使用多样有趣的批改符号。作业是学生的智力劳动成果，教师尊重学生，就要尊重学生的劳动，能激励学生不断学习，批改符号要讲究大小、位置，例如改传统批改中“×” 为“？”或苦脸。 2、关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文，不仅看是否文通字顺，更要关注作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生。教师的每一次作业批改，都要认真、及时，把批作业看成是一种师生共同进行学识交流，情感沟通，教学相长的发展过程。在这里，学生感受到教师对他们的关心，体验到进步的快乐，平等的交往，由此普通的作业活动，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。 3、学生的作业评价应具有层次性，既要照顾全面，又要关注个性，梯度评价。采取分层评价的策略，能充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。对于学习有困难的学生，一定要抓住他们作业中的闪光点，尽量多用鼓励性的评语，但是对于错误则要中肯地指出，而且可提出下次面批或主动利用课余时间给这样的学生单独讲解。 语文作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，更多关注学生学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。注重评价方式的针对性、灵活性、鼓励性、多元性，在评改中融入人文关怀，渗透情感因素，充分发挥学生主体性，让学生在作业评价中获得愉快的学习体验，使作业真正成为激发学生的学习动机、发展学习能力的有效手段。在作业评改过程中，学生能做的事教师决不替代，学生不会的，教师应努力教会，真正成为学生 “学习活动的引导者和组织者”，通过作业评改获得教育教学的有效反馈。
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