教学是科学，设计需专业，教学设计的水平决定课堂质量
教学工作是一个体系，需要严谨的方案设计，才能做到教书育人，培养具备关键能力，必备品格，正确价值观的时代新人。
教学设计是一个完整的、科学的、体现专业性的课程育人方案，包括学习主题、课型安排、课时要求、学习目标、评价任务、活动过程（情景活动为宜）、检测达标、拓展小结、作业布置、学后反思等要素。它是一种计划，一张地图，一份累积性的教学档案，是一种质量监测的文本。
教学设计遵循的原则（1）课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题内容只写成一个教学设计方案。（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。要使教学设计让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
（3）参与化原则：在教学设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过教学设计创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。（4）方法化原则：强化学法设计。通过教学设计变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。（5）层次化原则：在编写教学设计时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。（6）生活化原则：尽可能引导学生将课堂知识与现实生活相联系。
教学设计框架首先，确定清晰的目标。目标即预期学会的结果，专业的教学设计必须以“学生学会”的状态为起点。教师要依据课程标准中的内容标准或学业质量标准，确定学期目标，再具体化为单元目标、学时目标，保证目标与课程标准一致。
其次，设计与目标匹配的评价任务。目标的实现离不开评价。目标确定之后，教师就应该设想“我用什么样的评价任务可以检测学生目标是否达成”，如通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学会了什么，离预设的目标还有多远，从而做出基于证据的教学决策，也便于学生基于证据调节自己的学习。
第三，规划目标导向的学习过程。教师需要依据学生的认知特点设计从不知到知、少知到多知，或者从不会、不太会到会的过程。过程规划主要有三个关键点：一是提供学习的资源、工具与脚手架，特别是线上教学；二是设计问题链或任务串，即什么样的难度或梯度才适合教师自己将要教的学生；三是将所设计的评价任务嵌入学习过程，既便于学生有更好的表现，也便于教师自己不断地了解学生的目标达成情况。这样的教学设计既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向、当堂达标的教学等思想，也反映了基于标准的教-学-评一致的技术应用。第四：学法指导到位——精到而适用（学法指导是教给学生解决问题的办法和手段 ，即学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短的路、最有效，学法指导的实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明）
第五，编制检测题和作业。除了设计上述评价任务之外，还需要设计分层分类检测题和作业。作业的目的是帮助学生巩固所学、实现迁移、综合运用。一个单元结束时还要安排合理的检测，其目的有二：一是检测本单元的目标达成情况；二是将所学的知识整合到整个学科的知识体系中并让学生学以致用。第六，引导学生学会反思——在一个学时、单元学习结束之后，教师必须设计好反思的支架或路径，引领学生反思自己的学习。反思的内容应视学习目标或所学内容的意义而定，可以是核心知识的结构化，也可以是元认知，或者由文到道、由思到悟、由知到行的引导等。反思可以从以下几个方面入手：①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面积上的问题，则下阶段要强化训练此知识点（变式训练）。②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机。③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配。④某个教学环节失误的原因是重把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位。⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
教学设计的要求教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。 各科的教学方案设计和编写的一般要求:(1)理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。同时教师不能缺位，因为没有教师的导，学生的学是低效的。(2)引导学生独立思考，实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一，使教学设计成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。(3)实现个性发展与全面发展的统一。教学设计应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使教学设计具有较大的弹性和适应性。（4）知识链接有效——简明并相关（目的性强、提升性强）（5）问题探究性强——编写要精心（启发学生思维；问题不宜太多太碎；问题应引导学生阅读并思考）问题设计的关键是要使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，即让学生通过问题能找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。教学设计主要按课时进行，起到激起动机，激发想象；紧扣课标，开阔眼界；重视学法，培养能力；面向全体，层次多样；结构合理，操作容易。
教学设计中的集体备课程序教学设计中必须落实好集体备课要求，要真正意义上实现资源共享。学科组教师对课时任务的分配可结合组内实际情况，提倡寒暑假的超前备课。具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。（1）寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，把握课标，从纵横两方面把握知识体系。（2）个体备课：主备教师提前一周根据课标和教材体系以及学生情况确定学习目标、选择合适的小组合作学习方式以及多种多样的学科探究方法、建构好课时及单元知识体系、符合学生学情的课堂巩固训练题组和达标检测题，设计教学程序，最终以电子版的形式将导学案初稿提交学科组。（3）集体备课：备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体意见修改后。
（4）个人细备：上课前一天，任课教师对教学设计再次进行阅读，在教学设计的教学随笔处加注个人备课内容。 （房涛学习与分享）
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