案例来了｜（详案）获一等奖的单元整体设计：融合读写策略，探究主题意义

摘要：中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）中提出的处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。围绕单元主题设定有效的教学目标， 融合读写策略，着重培养学生的学习能力，及时通过评价反馈，提升学习质量和效率。应用多样的教学方法，以英语学科素养为核心，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，最终实现学科育人。

关键词：单元主题，教学目标，读写结合，过程评价，英语学科核心素养

“教学评一体化”是当下我们实施教学过程中的焦点，教、学、评更关注整体性和三者之间的协同性，让教师的教学过程、学生的学习过程和教学评价过程整合为一体。在小学英语教学中，我们将教、学、评独立实施，常见的也是结合教和学，粗略评估或评价，而现在要打破传统的教、学、评独立执行的模式，让这三方面的要素有机地联系在一起，从而达到和谐统一。

在教学中， 教师应结合小学英语的学科特性，以培养学生英语学习的兴趣及在特定语境下领悟语言和使用语言进行交际的能力，其本质在于促进学习者全面发展为目的，既注意培养学习者的英语语言素质，又注重培养学习者的综合素质。因此，教师在实施教学时，应注重多种教学方法的有机配合，同时融入更有效的学习策略，加强对学生学习策略的指导，创设教学目标，结合主题语境，实行探究和合作型学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。

学生的学习方向和内容均依据主题语境， 深入探究主题意义。围绕单元主题（本单元主题：World Wide Festival Celebration），发展自主学习能力和合作精神，掌握基础语言知识，透过课堂活动，促进综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，在此过程中，学生了解世界和中西方文化差异。本课也重点关注学习相关读写策略，侧重提高读写的能力。 以问题主导，可视性学习工具为帮手，学生开展整单元的学习。

评价同步于学习，多元化的评价具有激励、预测、导向、选拔的作用。通过评价可以了解学生的学习状态和知识掌握的情况，鼓励好的学生继续努力，督促慢的学生改进学习方法，教师也能更好地总结教学方面的经验和不足，进一步调整教学。教师应秉承评价的过程伴随四项原则：主体性、一致性、过程性和反馈性，旨在教师和学生为主体；教、学、评三个维度目标要一致；关注学生获得知识的过程；帮助学生定位知识的短板和认知错误。实现英语学科核心素养，以教导学，以评促学。 以六年级Module 4 结合绘本阅读Happy New Year为例，展示教学设计、教学过程和评价内容。

一

详读课本内容 突出主要话题

01

单元教学内容说明

《新标准英语》教材中每一册都有一般现在时的表达形式，并且在第三册Module 10、第四册 Module 7、 第九册Module 3以及第十一册教材中Module 4多次出现以“节日”为主题的课文。本课教材内容选自外研社《新标准英语》（一年级起点）第十一册第四模块和绘本读物（ Happy New Year ）。本模块包括两个单元：Unit 1 Thanksgiving is very important in the US. 和 Unit 2 Can you tell me about Christmas? 两个单元内容均围绕主题Festival。

第一单元课文 语篇为对话， 呈现了Daming在美国，感恩节将至，他的堂兄Simon为他介绍美国人是怎样庆祝感恩节的，以及感恩节对于美国人们的意义。本课核心语法知识为利用一般现在时陈述句My favourite festival is ...; ... is very important in...表达自己最喜欢的节日。

第二单元课文语篇为对话，第一段对话是Daming提到了中国春节，引发学生对春节的思考。另一段对话是一对好朋友讲述在美国，人们是如何准备和庆祝圣诞节的。本课核心语法知识为 利用现在时的一般疑问句Can you tell me about…? 和陈述句It’s important in..., ...is on...表达喜爱的节日。

绘本读物描写的是世界各地不同人们庆祝元旦的不同方式。其中，涉及了中国、西班牙、意大利、巴西四个国家庆祝元旦的风俗和特色活动。 内容有趣、独特、新颖。

为了更好地实现英语学科核心素养，不脱离本单元课本内容，利用绘本阅读能够继续延伸世界各地节日的礼节和习俗，打开学生的国际视野，使学生在学习绘本的过程中耳目一新， 同时积累写作素材，达到读写结合。

02

主题定位

此单元是以新课标中“人与社会——社会与文化”为主题根据，主要以节日文化为语境内容， 单元主题为“World Wide Festival Celebration”。Festival这一主题因素集合多方面话题内容，涵盖了节日的时间、庆祝的地点、庆贺的方式、遵循的礼节和习俗等等。在定位主题的同时，也要结合整体单元的学习内容以及学科素养，有条理地整合教学内容， 有梯度地升华情感态度和文化自信，故我将整个单元分为:

第1课时：The Importance of Festivals；

第2课时：The Symbolic Activities in Festivals；

第3课时：Festival Courtesies and Customs

二

深挖主题意义 教学稳扎稳打

01

以学情分析为基准

本单元教学设计的受众为六年级学生。经过五年的学习，他们已经掌握了一定的语言知识，能熟练运用一些语言技能。能够利用部分学习工具， 如思维导图（Mind map）、组织图（Graphic organizer）等可视性思维工具在英语课上训练思维能力，大多数学生乐于思考，渴望用英语交流、表达自己的观点。各个学段的学生都存在着学习能力的差异，因此在教学中要关注不同水平的学生， 教学设计有层次，掌握不同活动的梯度，同时能帮助实现能力强的学生有效拓展、提升语言水平，满足学生们的学习需求。

02

主题引导，细化教学

首先，根据教材内容， 规划本单元的整体教学思路，通过观察语境，可以得出话题“Festival 节日”，关于此话题的教学案例不胜枚举，所以本单元的主题思考广度颇具挑战。以节日为话题，思索相关联的内容，如，国家、日期、庆祝人群，节日活动及节日礼节，节日对全人类的影响，需要探究节日为什么对于人类有重大的意义，从学生的角度来看，他们更倾向关注节日的活动，而 学生能谈论节日的内容又相对匮乏，思路相对闭塞，所以应该从教学上体现内容，细化“教”与“学”，稳扎稳打，学生学习整单元后对主题有明确的认知， 对话题“有的可说”。

其次，在整单元的规划中突出子主题的作用，结合本单元第一课 “Thanksgiving is very important in the US.”中important这一概念，引导学生思考在中国哪个节日与感恩节有着同等意义， 整课围绕Thanksgiving和the Mid-Autumn Festival，学生了解到为什么这个节日对我们重要，另外，还有没有哪个节日对我们也有着重要意义，在学习过后， 学生可以利用梳理信息的方法去查阅相关资料，发展更宽思路，产出更多内容。第2课时承接第1课时， 借助不同题材的语篇学习并对比中西方节日元素的异同，围绕Christmas和 the Spring Festival，学生认识到各个节日中具有标志性或代表性的活动，由此展开。

基于前两个课时的内容，在第3课时中，延展到全世界都庆祝的节日New Year’s Day，从各个国家、民族的层面切入，让我们了解到不同国家和民族可能存在相同的节日活动但意义不同， 或者意义相同但表现形式不同。

最后，纵观整个教学设计图表，教学内容层层深入，融汇语言能力、学习能力、思维品质和文化意识， 尤其侧重“学习能力”的疏导和“文化意识”的提升，坚定学生的民族自豪和文化自信。 具体单元教学设计如下图：

03

渗透读写方法

我们知道，阅读能促进我们的写作，阅读和写作都有固定的章法和模式，在教学中巧用其中的方法，能够有效双向提升学生的读写能力。如在上面知识图谱中所示，单词的学习是首先必要的， 学生通过感知词汇、语段传递的信息，才能够启动思维能力，随之而来的就是Adjusting，灵活思考、解决问题，形成自己的思维模式。在学生掌握了读的技巧，有规律可循，那么学生会产生自己的一套理解模式，从而形成一系列的Monitoring and Self-Correcting的能力。在教学中， 不断强调要拓宽学生的思维广度，提升学生的思维高度，以英语阅读一系列的理论和思维转轮（李玮）的为指导依据，教师可以有条理地与教学相结合，阅读教学的根本依据如下图：

图1▲

04

明确重点，引导读写，点面延展

教师在实施教学之前，要明确单元教学重点，体现教单词和学单词的过程，如poem需要配有英英释义，促进学生的英语语言思维。 集中练习重点句型，使学生能够熟练运用语言知识，熟知功能句的使用场合，在与他人进行英语对话的过程中合理应用。

教师在实施教学的过程中，充分利用阅读可视性学习工具——KWL表格、维恩图和思维导图 ，帮助理解文本主要内容，发展思维，结合学生已知的基础，梳理信息，最后自主复述文本内容，将文本内容转换为自己的语言，学生补充更多内容，由课文的一小部分内容相继扩充输入，进而实现知识的应用实践、迁移创新，体现了综合性、关联性和实践性等英语活动观。

通过学习，学生在教师的引导下，实践与内化所获得的语言知识与文化知识，依据所梳理和提炼的结构化信息， 运用所学的重点词汇和重点句型采取对话、写作或制作小报的形式阐述节日元素以及对人类的重要意义，根据课堂素材，学生可以在课后继续查阅相关内容，使写作内容更加饱满。

教师将本单元重点内容呈现如下：

三

教、学、评一一对应，使评价标准化，评价可视化

01

教学目标与教学活动

教师在设计具体活动目标前，将课时目标具体化，在教学流程和教学活动中落实。本单元围绕“节日”这一主题，基于主题语境设定了四项单元教学目标，教学活动与之呼应。教学目标1以单词和词组为起点，夯实语言知识的基础。学生踊跃思考，集中复现节日词汇。教学目标2开始进入文本学习，在学习活动中融入阅读策略，使用表格可以简化文本，训练学生提取信息的能力。除此之外，教师要关注语言疏导，提供语言支架，使学生的思路更清晰，更容易复述。学生掌握了梳理文本信息的方法，则在教学目标3中落实于绘本学习，通过小组合作，自主梳理信息，学生发言的过程中不断补充，充实表格。在表格完善后，学生在小组先操练一遍，最后上台展示成果。利用学习成果，在教学目标4中体现写作练习，在这个学习的过程中，学生对节日的认识更加深入，而且更加合理正确地表达，提升了语言能力和学习能力，同样这个过程也是读、写结合的过程，学生能够从“读”别人的作品转化为“写”自己的作品。

图2 ▲

以下是学生学习产出的标准样本，从单词到对话； 学习读写的策略后，利用可视化图表呈现学习成果，最后落笔到“写”，层层递进，如下图：

图3▲

教学和学习反馈

在教学实施后，教师在推进课堂活动的同时需要给予学生相应的练习模式或语言支架，为了检验学生是否达成教 学目标或学习效果的优劣，教师仍然要加强关注学生的学习反馈。

每位学生通过课堂学习和补充学习，能够说出至少5个节日名称并流利地与他人讨论关于节日的内容，以《新标准英语·一年级起点》第22页4 Practise为基本对话模式或提升创编不同的对话形式。

在阅读策略方面的学习，学生以课上的表格任务为根据，班级总数38人中80%（约30名），能够自主或小组完成新的表格任务，因此学生会应用可视性学习工具辅助自主学习同样主题的内容。整单元学习后，学生综合读写策略能够替换文中对话内容，并以小组形式能设计内容饱满的节日小报，个性化融入更多表达方式，学生应用的语言知识不再是简单句，能够将内容单一的句子“I like Chinese festival.”扩充表达“ I like Chinese traditional festival as I am Chinese, our family will reunite and enjoy the moment of celebrating together.”其中， 像“as”，“reunite”和“enjoy the moment”是课堂的补充词汇，因此学生可以充实、优化句子的表达。

学生表示，在对比了四年级和五年级的写作，能够意识到明显的写作提高，这也是我们综合整体单元教学的初衷， 教师授课前“满载”，学生学习后“满足”。

02

评价标准与评价方式

评价是以教学目标和教学活动为出发点，根据学生完成目标的结果所给出的导向性反馈。观察日常教学和学习情况的过程，监控学生的学习成效，同时增强学生的学习目标性意识，设定评价目标以学生的实际情况和英语学科特点为前提，针对听、说、读、写四个方面， 根据学生的水平差异设定不同难度的目标，层次分明。我在设计的过程中，提倡贴近单元主题，体现“节日”元素，学生达成一项标准，学生用喜欢的颜色填充一盏灯笼，灯笼的数量对应评价标准的难易程度，一共20盏灯笼 。通过各项评价方式可以看出，第4项和第7项为学习能力的分水岭，是一个梯度的表现，同样，第7项体现学生的开放性思维，观察学生是否可以完成一项或多项，还可以体现学生的创造性思维， 除了以改编对话的形式或小报的形式以外，还可以有更多方法展示学习成果。观察学生完成后的灯笼数量可以得知全体学生掌握知识的程度，查漏补缺，有个性，有针对地加强后续学习。

以下是具体的 评价标准和评价方式：

图4▲

五

结束语

“教、学、评一体化”使教学看起来不再单一，而是 系统地让教学看起来更清晰更完善。基于语言语境，制订相应的评价标准，教与学一一对应，有依据地进行多元化评定，学生在学习的过程中也更加明确自己的强项和弱项，从而体现更多的教学策略，学生能够全方位提升，不再是单一的死记硬背，通过课堂学习就能够吸收知识，通过合作性学习减轻个体压力，也能够激发学生更多的学习兴趣。教师也伴随着给予更多读写策略，使学生不再为读写而苦恼。 以学生学习成果为依据，多元化评价，而不是一味的说“good，excellent”。

教师评价之后，需要进行适时有效的评价反馈，尤其是书面反馈，在学生的作品中体现具体的批改，如更正语法，改进方向，帮助学生及时了解学习短板，体现质量和效率。教师需要注意的是， 学生的学习反馈也就是英语教学的反馈，对自己的教学行为进行反思，不断完善，更加有利于学生的英语学习，从而实现英语学科素养的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社

[2]李文岩 刘雪梅 小学英语课程与教学[S].北京：中国人民大学出版社

[3]朱敏明.基于主题教学的小学英语教、学、评一体化设计路径[J]. 浙江：小学教学设计· 英语

[4]张麦荣. 浅析新课标下小学英语有效的教学评价策略及其作用[J]. 甘肃：校园英语

2023年3月23日-24日（周四、周五）

第七届粤港澳大湾区会议

大观念视角下小学英语学科单元整体教学

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