策略提示对数学学困生应用题成绩影响的研究,郝慧颖,教育理论与实践,2006(22)
摘要:数学学习困难学生的学习策略是当前教育学、心理学研究的一个热点问题。通过对学困生策略提示前后应用题学习成绩的差异研究发现:学困生不能像学优生那样自觉主动地使用相应的策略,应用策略的意识较差;策略提示对学困生有积极的促进作用;策略提示前学困生与学优生的成绩有非常显著的差异,而在策略提示后,这种差异明显减小,但学困生在策略的迁移及运用策略的有效性方面仍不如学优生。
笔记:
相关研究发现,学困生解数学题尤其是应用题时的认知和元认知水平均低于其他学生。在解应用题时,学困生往往表现为:不能正确理解题意,找不出题中所给的主要信息,分不清主次,抓不住重点,将时间浪费在细枝末节上;不能区分相关的数量关系,不能够根据学习内容和情境选择相应的学习策略;缺乏适当的解题步骤和规则系统;缺乏策略意识,不能在问题情境中自觉主动地运用相关策略;不能将在一种情境中学习到的学习策略迁移到其他情境,或策略迁移效果差;缺乏对学习策略作用的认识,不能认识到系统有效的学习策略能够提高学习效率并改进学习成绩 ;等等。
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